施嘉慧

（福建閩南理工學(xué)院 福建 石獅 362700）

社會(huì)學(xué)意義上的“負(fù)能量”是和“正能量”相反的一個(gè)概念，它所指的是一切不予人以希望，或者斷除個(gè)體不斷追求意識(shí)，無(wú)助于生活變得圓滿的負(fù)面情感。按照英國(guó)心理學(xué)家懷斯曼的說(shuō)法：人體如同一個(gè)能量場(chǎng)，什么樣的心態(tài)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的潛能，從而讓人表現(xiàn)出更具個(gè)性的自我，從這個(gè)意義上說(shuō)，消除“負(fù)能量”、充滿“正能量”，會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更加積極的影響作用。[1]

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理發(fā)展的背景

早在2015年，中央政府即下發(fā)了“關(guān)于深化高等院校創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)”，“意見(jiàn)”中提出：應(yīng)當(dāng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行全面深化，這可以說(shuō)是給高校創(chuàng)業(yè)教育提出了更為明確而嚴(yán)格的要求?？墒桥c中央政府的要求形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)很多高校在進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，并沒(méi)有注意到深化內(nèi)涵的把握，依然只關(guān)注創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能方面，由此在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)方面的問(wèn)題造成了弱化?？墒窃诋?dāng)前就業(yè)環(huán)境下，學(xué)生若想走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路，心理素質(zhì)是一項(xiàng)重要影響因素，如果始終以“負(fù)能量”來(lái)支配心理與行為，則一定會(huì)對(duì)心理素質(zhì)乃至創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生不良效果，這是需要積極調(diào)整的問(wèn)題。[2]從另一個(gè)角度來(lái)看，在新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，黨和國(guó)家日益關(guān)注大學(xué)生理想信念的完善與就業(yè)前景的發(fā)展。在黨的十九大報(bào)告里面提到：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，同時(shí)還提到“全黨應(yīng)當(dāng)關(guān)心與愛(ài)護(hù)青年，幫助他們走向更加美好的未來(lái)?！卑凑战y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示，2018年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)突破800萬(wàn)，依然處在同比上升的狀態(tài)，就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，同時(shí)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的意愿則受一些“負(fù)能量”的影響有所降低。在這種情況下，如何響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，讓大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校與社會(huì)各界所普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是對(duì)于化解“負(fù)能量”，培養(yǎng)更加完善健全心理品質(zhì)也顯得相當(dāng)重要。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理發(fā)展的“負(fù)能量”原因

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的課題，由產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的簡(jiǎn)單想法，到構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，再到將這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃落實(shí)到可操作的活動(dòng)中去，其間會(huì)經(jīng)歷相當(dāng)多的艱難和曲折。[3]在此過(guò)程中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)以完善的心理調(diào)控力為基礎(chǔ)，讓自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)下，都始終保持一種積極健康的心態(tài)，從而產(chǎn)生更大的創(chuàng)業(yè)成功可能性?？梢哉f(shuō)，心理調(diào)控力的水平如何，不但體現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的心理特征，同時(shí)也是其抑制能力的表現(xiàn)，如果在其間始終以“負(fù)能量”為主，則由心理至行為各個(gè)方面均將受到影響。筆者曾經(jīng)對(duì)兩所院校的共200名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，在被調(diào)查的所有學(xué)生中，有超過(guò)70%的學(xué)生有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，有近25%的學(xué)生明確表示自己在畢業(yè)后會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，甚至有5%的學(xué)生正在為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。從這幾個(gè)數(shù)據(jù)的對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生只是將創(chuàng)業(yè)視為一種理想化的狀態(tài)，卻因?yàn)槭艿礁鞣N心理因素的影響而沒(méi)有將它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這種創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間存在的巨大反差，除了受客觀環(huán)境影響以外，很大程度上要?dú)w因于學(xué)生自身的“負(fù)能量”。通過(guò)更加深入的調(diào)查與訪問(wèn)，筆者了解到，大學(xué)生群體中所存在的“負(fù)能量”創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題，主要來(lái)源于下述幾個(gè)方面。[4]

（一）認(rèn)知不夠全面

首先，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的片面認(rèn)知是造成“負(fù)能量”心理的一個(gè)重要因素，通常意義上的創(chuàng)業(yè)即為創(chuàng)業(yè)主體將自身所具有的有效資源匯集到一處，讓這些資源發(fā)揮出更大的用處。[5]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)包括的環(huán)節(jié)很多，也要求他們具備足夠的能力，比如對(duì)市場(chǎng)的科學(xué)了解，對(duì)自身所處狀態(tài)的認(rèn)真思考等，但是現(xiàn)在很多高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面還沒(méi)有一個(gè)足夠準(zhǔn)確的認(rèn)知，直接導(dǎo)致了他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中的心理障礙問(wèn)題發(fā)生，舉例來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路比較簡(jiǎn)單，他們?cè)谛侣勆匣蛘呓滩睦锟吹搅艘恍┖?jiǎn)單的成功案例，便認(rèn)為自己也可以如法炮制，把創(chuàng)業(yè)想象得非常輕松，大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，往往和創(chuàng)業(yè)的條件不相符合，當(dāng)時(shí)報(bào)考的盲目性和創(chuàng)業(yè)時(shí)的目標(biāo)明確性形成了一個(gè)巨大的反差，由此造成了創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知偏失，最終造成創(chuàng)業(yè)失敗的問(wèn)題。

（二）承受能力偏低

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生習(xí)慣了時(shí)間的固定模式，自我約束能力不強(qiáng)，當(dāng)他們準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，卻要很快從固定時(shí)間模式下解脫出來(lái)，變成自我約束與管理，這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程會(huì)使很多大學(xué)生產(chǎn)生不習(xí)慣的心理，畢竟十幾年來(lái)所習(xí)慣的狀態(tài)不是朝夕之功能夠調(diào)整過(guò)來(lái)。再者，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力變得不強(qiáng)，習(xí)慣于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，當(dāng)處在創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，每當(dāng)遇到什么重大事件之際，便會(huì)有學(xué)生無(wú)法做出合理選擇，這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)承受能力偏低的重要原因。

（三）創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，只有經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)的艱難險(xiǎn)阻之后，才有可能取得成功，找到自己的創(chuàng)業(yè)方向。實(shí)際情況是很多的高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期都沒(méi)有足夠的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以支持，做事情又急功近利、心存幻想，容易在不切合實(shí)際的想法下走入歧途，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗，這也可以說(shuō)是“負(fù)能量”的一種。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“負(fù)能量”心理根治策略

為了讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“負(fù)能量”心理得到根治，以正能量激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)潛能，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行下述幾方面的努力。

（一）提供創(chuàng)業(yè)情緒體驗(yàn)機(jī)會(huì)

與“負(fù)能量”相對(duì)應(yīng)的概念是“正能量”，即是行為主體在面對(duì)未知事物的時(shí)候，能夠以一種愉悅和幸福的情緒去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有不畏艱難的精神勇氣。心理學(xué)家懷斯曼所提出的“拓展加構(gòu)建”的心理發(fā)展理論中提出，像興趣、滿足感、自豪感等心理情緒，會(huì)增強(qiáng)行為者的行為能力，使其思維與行動(dòng)得到全面發(fā)展，并促進(jìn)個(gè)人心理的螺旋式上升。也就是說(shuō)，大學(xué)生如果一直以來(lái)存在的“負(fù)能量”被調(diào)整為“正能量”，將會(huì)更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，并同時(shí)緩解其心理壓力。相當(dāng)多的心理研究結(jié)果顯示：教師情緒對(duì)于學(xué)生情緒的影響力是巨大的，為此，教師首先應(yīng)當(dāng)確保自身情緒的愉悅，用良好的情緒影響與感染學(xué)生。其次，教師在教育與教學(xué)整體過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生提供民主與平等的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生得到用心的關(guān)愛(ài)，熱情的鼓勵(lì)。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“負(fù)能量”心理問(wèn)題給予合理化歸因，使一些不利于自身創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)的負(fù)面情緒在正確認(rèn)知之后得到及時(shí)處理。特別是在學(xué)生遇到挫折的時(shí)候，教師尤其需要使學(xué)生嘗試情緒的控制方法，盡快找到“正能量”的實(shí)現(xiàn)方式。[6]第四，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以更加主動(dòng)的姿態(tài)體驗(yàn)積極的心理情緒，比如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美好事物進(jìn)行觀察和思考，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等等。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)所需人格品質(zhì)

高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程中，既需要良好的情緒掌控，也需要與情緒相配合的人格品質(zhì)，二者的統(tǒng)一才是化解“負(fù)能量”的絕佳辦法。通常情況下，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)造力、活動(dòng)力、觀察力、持久力、領(lǐng)導(dǎo)精神等多項(xiàng)人格品質(zhì)。這些人格品質(zhì)的養(yǎng)成并不是在短期內(nèi)可以達(dá)成的。對(duì)于高等院校教育工作者來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，以下面幾種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生，使之在創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)方面取得收獲。首先，考慮依靠豐富化的教學(xué)手段，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解，該項(xiàng)準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)始于新生入學(xué)，并貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，利用課堂講解、課外體驗(yàn)相結(jié)合的辦法，使學(xué)生漸次認(rèn)識(shí)到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生及早形成良好的創(chuàng)業(yè)心理，提升其創(chuàng)業(yè)自信心。其次，考慮依靠豐富化的教學(xué)活動(dòng)，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)業(yè)革新大賽等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造力的發(fā)揮效果，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程中即能夠體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。再次，高校應(yīng)該做好創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生在校期間所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題，利用集體講座，個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，真正處理好學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的困惑，帶動(dòng)學(xué)生心理健康水平的進(jìn)步[7]。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需良好環(huán)境

環(huán)境對(duì)于個(gè)體心理會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，而積極心理學(xué)里面所說(shuō)的環(huán)境，一方面包括物質(zhì)環(huán)境，另一方面也包括家庭、社會(huì)、學(xué)校幾方面的精神環(huán)境。如果創(chuàng)業(yè)所需良好環(huán)境能構(gòu)建出來(lái)，那么很顯然更容易讓大學(xué)生打破“負(fù)能量”的壁壘，使之形成積極的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需良好環(huán)境，包括下述兩個(gè)方面，第一是高校應(yīng)當(dāng)對(duì)和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策加以完善，因?yàn)榇蟊妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒，國(guó)家隨之出臺(tái)了一系列相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，高等院校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)校自身所處實(shí)際情況，制定與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相協(xié)調(diào)的細(xì)化政策，為學(xué)生提供完善的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，特別是為貧困生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。第二是高校應(yīng)當(dāng)致力于營(yíng)造更為濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，借助創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座的定期舉辦、組織觀看學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資料、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者同學(xué)生及時(shí)溝通等辦法，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心與創(chuàng)業(yè)技巧。

結(jié)語(yǔ)：

高等院校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要基地，在高校中接受更高水平的教育教學(xué)，可以讓學(xué)生得到身心的全面鍛煉，面對(duì)高校學(xué)生群體中存在的一些“負(fù)能量”現(xiàn)象，高校管理者與一線教師應(yīng)當(dāng)理性看待，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，在確保教師師德水平與教學(xué)水平優(yōu)化的同時(shí)，讓學(xué)生得到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，以便真正帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。