李艷麗，李 瑋

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林長春 130031；2.長春師范高等專科學(xué)校，吉林 長春 130216)

隨著學(xué)前教育改革的深入，社會對幼兒教師的要求越來越高，幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展受到廣泛關(guān)注。園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，其形式多種多樣，如課例研究、專家講座、專題研討、短期培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等。其中課例研究是當(dāng)前幼兒園廣泛采用的一種園本教研形式，對幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)具有重要意義，是推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

課例研究起源于日本，后引進(jìn)到我國。幼兒園課例指關(guān)于某一幼兒園活動的教與學(xué)的具體案例。幼兒園課例研究即對教師與其同伴、幼兒之間的溝通、交流、對話、討論等方面進(jìn)行研究，在專業(yè)引領(lǐng)下通過教師的自我反思促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、課例研究對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)化的本質(zhì)要求。課例研究針對幼兒園教學(xué)實(shí)踐，圍繞教師的教和幼兒的學(xué)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個人的認(rèn)真研究分析和反思，提高教師的知識與技能水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)提高教師教研水平

通過幼兒園課例研究，能夠提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課例研究過程中，教師不斷拓展知識，更新教育觀念，逐漸掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，把日常教學(xué)實(shí)踐活動與教學(xué)研究結(jié)合起來。在課例研究中，教師在專家指導(dǎo)下互相交流與合作，從而不斷提高教研水平。

(二)提高教師自我反思能力

幼兒園教師的自我反思是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師只有善于自我反思才能發(fā)現(xiàn)問題，找到研究的突破口。課例研究為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了平臺。在課例研究中，教師能夠明確看到自己的教學(xué)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題與不足。幼兒園課例研究強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我批判，對自己教學(xué)存在的問題和不足進(jìn)行反省和分析，同時也要對其他教師的教學(xué)進(jìn)行觀察和思考。

(三)提高教師合作能力

幼兒園課例研究需要教師集體參與，只憑教師個人努力很難收到理想效果。課例研究是由多位教師合作進(jìn)行的，執(zhí)教者上課，其他教師觀課、評課。各位教師一起觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行互聽互評，交流教學(xué)困惑，分享集體智慧和經(jīng)驗(yàn)，從而提高合作能力。

(四)提高教師教學(xué)能力

幼兒園課例研究包括備課、上課、評課等教學(xué)過程，教師要對課程整體思路、教材知識體系、課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等進(jìn)行全面研究。通過課例研究查找問題，分析原因，找到解決辦法。課例研究促使教師深入研究教材，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)能力。

二、課例研究促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)更新教育理念

正確的教育觀念是科學(xué)教育行為的前提。要通過課例研究促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，首先要更新教師的教育觀念，加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。幼兒園教師教學(xué)水平參差不齊，教師的專業(yè)化水平不高，給教學(xué)和研究帶來一定困難。特別是教育觀念陳舊，會造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。因此，幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況，開展各種形式的教研活動，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，開展課例研究技能培訓(xùn)，通過實(shí)際課例研究鼓勵和培養(yǎng)教師形成課例研究意識。如加強(qiáng)對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)和研討，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念；采用一課多輪、同課異構(gòu)以及觀摩課、研討課等形式，提高教師的研究能力。

(二)注意專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是研究能力普遍不強(qiáng)；部分年輕教師理論知識豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此，幼兒園要充分發(fā)揮骨干教師的崗位示范、帶動、幫教作用，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在幼兒園課例研討中，不僅要注重使每個教師充分表達(dá)個人觀點(diǎn)，而且要注重對問題的質(zhì)疑與分析。在課例研究中，充分考慮不同教師的多種觀點(diǎn)，引發(fā)教師多種思想的碰撞，在骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)下促進(jìn)各位教師共同成長。

(三)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思

不斷進(jìn)行實(shí)踐反思是幼兒園課例研究的重要環(huán)節(jié)。幼兒園課例教學(xué)過程中，教師隨時會發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新困惑。通過一課多輪、同課異構(gòu)等形式進(jìn)行課例研究，教師能夠?qū)⑷粘＝虒W(xué)實(shí)踐中獲得的大量感性經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過理性認(rèn)識、探索和加工而上升為帶有規(guī)律性的教學(xué)理論，這種理論對指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

(四)建立學(xué)習(xí)共同體

幼兒園課例研究需要團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，建立學(xué)習(xí)共同體能夠有效營造團(tuán)結(jié)合作的課例研究氛圍。在課例研究中，骨干教師和年輕教師可以建立學(xué)習(xí)共同體，通過同事互助、師徒結(jié)對等形式，使不同年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，不同心理素質(zhì)、專業(yè)水平、技能程度的教師共同學(xué)習(xí)、合作研討，促進(jìn)大家共同提高。

(五)構(gòu)建教研機(jī)制

構(gòu)建健全的幼兒園課例研究機(jī)制是開展教研活動的有力保障。幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的管理機(jī)制，保證課例研究的開展，形成研究狀態(tài)下的工作方式。

其一，構(gòu)建課例研究組織機(jī)制。組織機(jī)構(gòu)對幼兒園教研活動的開展起著重要的導(dǎo)引作用，是幼兒園教研活動組織管理的主體。在幼兒園開展課例研究的過程中，要逐漸形成班級教研組、年段教研組、課題教研組、全園教研組四位一體的教研組織機(jī)構(gòu)，形成園長負(fù)總責(zé)、副園長具體負(fù)責(zé)、課題組長主導(dǎo)、年段長引領(lǐng)實(shí)施、教師實(shí)際操作的課例研究運(yùn)行格局。

其二，確立課例研究目標(biāo)機(jī)制。確立目標(biāo)機(jī)制是課例教研的靈魂，它對幼兒園教研方向的把握起著決定性作用。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，幼兒園要對課例研究的目標(biāo)進(jìn)行明確定位，即以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為根本目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長為直接目標(biāo)。其中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展既是幼兒園一切工作的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒園開展課例研究的終極目標(biāo)。所有的課例研究都要圍繞促進(jìn)幼兒發(fā)展這一目標(biāo)來組織實(shí)施。

其三，完善課例研究激勵機(jī)制。激勵能夠提高教師的自信心，激發(fā)教師研究的動力，調(diào)動教師研究的積極性、主動性及創(chuàng)造性，提高教師進(jìn)行課例研究的效率。在開展課例研究工作過程中，幼兒園要不斷完善激勵機(jī)制，使其成為幼兒園課例研究組織管理的核心內(nèi)容之一。

其四，健全課例研究服務(wù)機(jī)制。幼兒園的高度重視和大力支持是課例研究順利開展的有力保證。幼兒園要努力創(chuàng)造條件，不斷完善健全服務(wù)機(jī)制，在管理策略上予以強(qiáng)有力支持。

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