“健康中國”戰(zhàn)略下普通高校體育教學(xué)評價的困惑與思考

趙效江，李長青

（蚌埠醫(yī)學(xué)院　體育藝術(shù)部，安徽　蚌埠　2330300）

1　“健康中國”戰(zhàn)略與高校體育教學(xué)評價

“健康中國”戰(zhàn)略是根據(jù)我國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展階段的實際情況，以提高人民群眾健康水平為核心，所提出“十三五”時期的重要國家戰(zhàn)略.“健康中國”最早可追溯至2007年，這一年，衛(wèi)生部部長陳竺在中國科協(xié)會上對外頒布了“健康護小康，小康看健康”的三步走戰(zhàn)略，同時還透露了各個方面的行動計劃，加快建設(shè)健康中國.于2008年，為應(yīng)對我們國家健康方面的問題及挑戰(zhàn)，衛(wèi)生部啟動了“健康中國2020”戰(zhàn)略研究[1].2015年3月“健康中國”首次被納入政府工作報告當(dāng)中，李克強總理指出“健康就是群眾的基本需求”.于2016年10月份，中共中央與國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》這一加快建設(shè)健康中國的基本行動綱領(lǐng)，這也正是新中國成立以來第一次在國家層面上所提出來的健康領(lǐng)域當(dāng)中的長期性戰(zhàn)略規(guī)劃.

“健康中國”戰(zhàn)略在很大程度上體現(xiàn)出了黨和人民政府對全民健康權(quán)益及推動全民穩(wěn)定發(fā)展的極度重視，同時還體現(xiàn)出了我們國家從體育大國轉(zhuǎn)型為體育強國的堅定決心.學(xué)校體育當(dāng)作加快建設(shè)“健康中國”的重要內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性及戰(zhàn)略性的地位及作用.體育教學(xué)評價實際上就是學(xué)校體育教學(xué)的主要構(gòu)成部分，伴著我們國家學(xué)校體育教改的持續(xù)推進，體育教學(xué)評價已逐漸演變成教學(xué)管理的基本途徑.

高校體育教改能否成功完全取決于我們對體育教學(xué)評價的認(rèn)識.因此，在“健康中國”戰(zhàn)略背景下對普通高校體育教學(xué)評價進行研究，不僅可以完善和發(fā)展高校體育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，還可以為高校教學(xué)管理部門準(zhǔn)確把握體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀并制定相應(yīng)的政策，以及引導(dǎo)學(xué)校和體育教師科學(xué)合理的進行體育教學(xué)評價，具有重要的現(xiàn)實意義.

2　現(xiàn)行高校體育教學(xué)評價存在的問題

體育教學(xué)評價所指的就是高校體育教學(xué)當(dāng)中的一項主要組成部分，伴隨著我們國家學(xué)校體育教學(xué)的不斷變化，目前已經(jīng)創(chuàng)建了十分規(guī)范的體育教學(xué)評價制度，進而體育教學(xué)評價改革也得到了一定成效，積累了不少經(jīng)驗，體育教學(xué)評價已經(jīng)完全當(dāng)作高校決策和管理的重要依據(jù).體育教學(xué)評價是目前教育及科學(xué)發(fā)展當(dāng)中一項主要的產(chǎn)物，其和人民比較熟悉的體育教學(xué)檢查及評定完全不一樣，它包含一種比較完整的理論及方法[2].由于我們國家高校對該評價的時間較短，因此導(dǎo)致每一個高等院校的體育教學(xué)情況均具有較大差別，以及體育教學(xué)評價自身都具有一定的繁瑣性，所以在這項評價當(dāng)中仍然具有諸多的問題發(fā)生.

2.1　對體育教學(xué)評價的功能認(rèn)識不足

體育教學(xué)評價不但包含信息反饋的基本功能仍存在審察和鑒定的功能[3].體育老師能夠經(jīng)過教學(xué)評價的反饋信息，對其教學(xué)形式及程序進行提高，作出極為準(zhǔn)確的決策，加強教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生就能夠經(jīng)過該反饋信息，來對自身的學(xué)習(xí)情況和能力以及發(fā)展水平等實行進一步的觀察，以及如何改進提高.教學(xué)的管理人員經(jīng)過運用反饋的信息可以為有關(guān)決策供應(yīng)相關(guān)的依據(jù).

體育教學(xué)評價當(dāng)作學(xué)校體育教學(xué)的主要構(gòu)成部分，與體育教改走向及體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還有我們國家全民體育素養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系.學(xué)校體育是“健康中國”建設(shè)的重要一環(huán)，在“健康中國”戰(zhàn)略背景下，對高校體育教學(xué)評價進行研究，不斷推進體育教學(xué)改革意義重大.

2.2　體育教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面

體育教學(xué)評價分成兩種評價形式分別是對同學(xué)們進行學(xué)習(xí)評價與對老師進行教學(xué)評價.學(xué)生評價所指的就是對其學(xué)習(xí)的結(jié)果以及過程，但是由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)評價的影響，大多數(shù)學(xué)校僅對同學(xué)們的能力進行認(rèn)定，對同學(xué)們的協(xié)助精神和學(xué)習(xí)態(tài)度以及情意展現(xiàn)等仍缺少一定的注重[4].未充分展現(xiàn)出“推動學(xué)生健康發(fā)展”這一基本教育理念，以及對教學(xué)評價的公平性以及教育功能均未展現(xiàn)出來.

對傳統(tǒng)運用終結(jié)性評價的形式進行加強，創(chuàng)建診斷性及形成性乃至終結(jié)性這幾種評價形式相互整合的評價制度，有利于發(fā)揮評價的有效反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果以及幫助教師改進教學(xué)促進作用[6].

2.3　體育教學(xué)評價方式相對單一

終結(jié)性評價所指的就是在體育教學(xué)活動當(dāng)中實現(xiàn)的然后則是對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果實行相應(yīng)的評價.它關(guān)心的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果能否可以取得預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)，不可以對正在實施的教學(xué)活動實行價值方面的判斷，不能探究體育教學(xué)當(dāng)中所具有的諸多問題或缺陷，不利于形成適合于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式及措施，不可以利用評價結(jié)果的反饋來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí).

體育教學(xué)評價的基本內(nèi)容應(yīng)重視多樣化評價，評價應(yīng)能對同學(xué)們的綜合素質(zhì)進行考察，評價內(nèi)容應(yīng)包含新課準(zhǔn)所明確規(guī)定的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的目標(biāo)內(nèi)容，不僅是對學(xué)生的體能進行測驗或是對運動技能進行測評，還應(yīng)注重對學(xué)生心理情感及態(tài)度等諸多方面進行評價.鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立良好的自信心.

3　“健康中國”戰(zhàn)略下高校體育教學(xué)評價改革研究展望與對策

《健康中國2030規(guī)劃綱要》清楚地指出，應(yīng)“全面發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進與慢性疾病預(yù)防及康復(fù)等諸多方面的重要作用，從而使全民健身與全民健康結(jié)合在一起”.大學(xué)生作為全民健身計劃的主要對象，改善大學(xué)生的健康水平是“健康中國”戰(zhàn)略賦予高校體育工作的歷史使命.要建立科學(xué)的、符合我國現(xiàn)階段國情的評價理念，明確認(rèn)定高等學(xué)校的體育在素質(zhì)教育方面所具有的作用及位置.

3.1　轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價理念

應(yīng)該由單一的評價視角逐漸改變成多視角的整體質(zhì)量評價，應(yīng)該對評價的分層定級功能進行簡化，應(yīng)該全面提高評價的反饋、檢測以及教育的整體功能所在.徹底根除考什么，教什么，練什么的弊病.使評價的整體目標(biāo)以及教育目標(biāo)達成共識，以及評價內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相互整合，從充分調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性入手，從促進學(xué)生全面發(fā)展、為學(xué)生奠定良好的體育意識等諸多方面進行思考，結(jié)果與過程評價、定性與定量評價還有他評與自評相互整合，將多種評價全面結(jié)合起來構(gòu)建有效的評價體系.全面發(fā)揮出體育教學(xué)評價的激勵性、診斷性及反饋性等諸多功能.

3.2　不斷擴展評價內(nèi)容

在對教師實行評價的時候，評價不夠真實，偶然性過大.因此導(dǎo)致評價人員對被評價老師的教學(xué)情況不可以完全掌控，具有一定“斷章取義”的情況，無法對客觀的情況進行反正.同學(xué)們對老師教學(xué)評價的時候，因為同學(xué)們的自身愛好和知識以及態(tài)度等諸多相關(guān)方面所具有的局限性，致使學(xué)生評價產(chǎn)生極大的主觀隨意性，進而使其評價結(jié)果完全失真.在實際教學(xué)評價中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠是時間對評價標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，對教師教學(xué)評價的意義認(rèn)識不足，無法掌管評價的尺度，老師對會“取悅”的同學(xué)給出了極高的評價，對部分負(fù)責(zé)任和工作及其認(rèn)真，對學(xué)生做出嚴(yán)格要求的老師評價較低，從而嚴(yán)重打擊了老師的積極性，因此對教學(xué)質(zhì)量的提高具有極大的幫助.

對高等學(xué)校老師教學(xué)評價應(yīng)該對目前的大統(tǒng)一評價指標(biāo)制度進行改變，進而創(chuàng)建符合不同層次及特征的多種評價指標(biāo)制度，應(yīng)該全面思考老師在年齡、職稱、教學(xué)時間以及教學(xué)條件等諸多方面所具有的差異.進而對該評價指標(biāo)制度全面加強，應(yīng)該全面思考教學(xué)管理人員、學(xué)生及老師代表以及專家意見，防止教學(xué)管理人員獨自創(chuàng)建評價指標(biāo)制度.

實際試驗時，采用均值濾波對邊緣檢測后的結(jié)果進行濾波處理。通過多次試驗分析，選擇3x9的內(nèi)核來處理效果最好。二值化處理之后，邊緣線條會有加粗的效果，利于腐蝕膨脹操作，如圖3所示。

3.3　綜合運用多種評價方式

對老師的教學(xué)評價是指加強教學(xué)質(zhì)量，通常而言，公正合理的教學(xué)評價，尤其是制定的，可以更好的加強老師們的主動性，因此對老師教學(xué)發(fā)展的提升具有極大的幫助[5].大部分高校教學(xué)管理者在進行教師教學(xué)評價時，對所有老師采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)校的發(fā)展定位和學(xué)校層次，沒有考慮教學(xué)在年齡、職稱、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時間等方面所具有的差距.

對目標(biāo)數(shù)據(jù)樣本做處理后，就可以進行數(shù)據(jù)的綜合分析，從而得到電機下沉的趨勢。綜合分析的考慮因素和原理如下：

于國強，1986年參加工作，現(xiàn)任肇東市公路管理處生產(chǎn)股股長。從一個養(yǎng)路工人到生產(chǎn)股長，他在三十年多年的工作中，全部精力鋪在養(yǎng)護事業(yè)上，把公路養(yǎng)護事業(yè)作為自己的重要職責(zé)，認(rèn)真完成各項養(yǎng)護任務(wù)，為公路養(yǎng)護事業(yè)做出了貢獻，先后被評為肇東市和綏化市勞動模范。

4　結(jié)語

然而在實際體育教學(xué)評價具有明顯的功利性，老師在體育教學(xué)過程中存在考什么，教什么，在體育教學(xué)評價過程中僅重視學(xué)生體能及技能的掌握狀況，導(dǎo)致同學(xué)們在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中存在考什么，練什么，忽視了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主要位置，嚴(yán)重缺少同學(xué)們自我鍛煉的意識以及習(xí)慣的培育等，對體育教學(xué)評價的基本功能認(rèn)知片面，對同學(xué)們的整體發(fā)展具有極大的幫助.大部分高校在對教師進行評價的時候，對獎罰性評價過于重視，而對發(fā)展性評價有所輕視，其評價的結(jié)果經(jīng)常運用在老師教學(xué)年度審核以及職稱評聘當(dāng)中.為了評價而進行評價，將教學(xué)評價當(dāng)中管理體育老師的一種形式.不利于幫助、引導(dǎo)、激勵教師促進教學(xué).

源語寫作不當(dāng)會給翻譯造成困難。如果譯者同時具備起草者的身份,譯者就可以適當(dāng)調(diào)整源語,保證源語和目的語文本含義的清晰以及解釋、適用的統(tǒng)一。歐盟目前共有24種地位平等的語言版本,實行“共同起草”。負(fù)責(zé)對所有官方語言進行法律語言質(zhì)量進行修改的律師以及語言學(xué)家可以對業(yè)已起草的基礎(chǔ)文本提出修改意見[15]60。

參考文獻：

有意思的是我們還看到含有漢文化因素的碑，如老子雕像，漢人形象的老人雕像，在市中心廣場還建有明顯包含漢文化因素的長廊、牌樓，……

在對教師展開全面評價的過程中，因為任課教師長時間工作者教學(xué)前沿，對各類教學(xué)活動都十分了解，對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢及劣勢都是獨特的見解.所以，不但要教學(xué)管理人員、相關(guān)專家及同行教師一起參與評價，同時還要任課教師參與到自我評價當(dāng)中，將他評同自評全面整合起來，才能夠得出比較真實的評價結(jié)論.在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)展開全面評價的過程中，應(yīng)積極使用學(xué)生的自評，其在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己進行評價，同樣也是學(xué)生長期保持在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下對個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整.其有助于學(xué)生在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好的自評能力，更有益于貫徹良好的體育思想.

〔1〕《“健康中國2020”戰(zhàn)略研究報告》發(fā)布[EB/OL]http://www.moh.gov.cn/mohbgt/s3582/201208/55652.shtml.

多因素回歸分析結(jié)果(表4)表明：男性、高齡、動脈瘤部位(大腦中動脈瘤、多發(fā)動脈瘤)是動脈瘤開顱夾閉術(shù)后硬膜下并發(fā)癥發(fā)生的獨立危險因素(P<0.05)。

〔2〕劉志紅.學(xué)校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建與可操作性研究[D].河北師范大學(xué)，2007.12.

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〔5〕姚蕾,等.對我國體育教學(xué)評價的理論思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2002（1）:94.

最后，加大對大數(shù)據(jù)搜集、利用、整理和分析的技能培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時代要求財務(wù)人員掌握如上技能和模式，在接受教育的過程中，增加實踐訓(xùn)練和練習(xí)機會，使得財務(wù)人員的實踐性能力和技能有所提高。

〔6〕潘紹偉.中學(xué)體育新課程教材教法[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2009.142.