本科教育專業(yè)導(dǎo)師制引入與改進

張　俊，謝發(fā)之

（安徽建筑大學(xué)　材料與化學(xué)工程學(xué)院，安徽　合肥　230601）

導(dǎo)師制起源于十四世紀英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制，是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ).[1]其具體涵義為：學(xué)生自大學(xué)本科低年級至畢業(yè)班的在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對學(xué)生的言傳身教和個別指導(dǎo)，切實落實教書育人職責(zé)，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德等方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機制，促進學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作.[2]

大學(xué)教育體系中，導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制并稱三大教育模式.在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要在生活、心理等方面對學(xué)生加以關(guān)注引導(dǎo).根據(jù)學(xué)生個體的不同，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活與思想進行差異指導(dǎo)，真正做到因材施教，最終培養(yǎng)出健康全面，符合社會需求的優(yōu)秀畢業(yè)生.

院校層面制定導(dǎo)師制度文件，形成學(xué)校規(guī)章制度文件，明確規(guī)定導(dǎo)師遴選方法、導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系確立及解除方式、導(dǎo)師學(xué)生各自任務(wù)職責(zé)、學(xué)校對導(dǎo)師工作考核獎評等，確保導(dǎo)師制執(zhí)行有所依據(jù).近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展對本科生培養(yǎng)的要求，更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)素質(zhì)教育要求與人才培養(yǎng)目標之間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)符合中國國情的優(yōu)秀本科生，導(dǎo)師制被引入到我國高校教育體系.在實行過程中，許多高校根據(jù)自身情況，對其實施方式方法進行了探索.

1　導(dǎo)師制意義及經(jīng)典模式

導(dǎo)師制的實行，在學(xué)生層面，有利于本科生在入學(xué)期間更快的適應(yīng)大學(xué)生活，深入認知專業(yè)背景，確立畢業(yè)走向，選擇正確學(xué)習(xí)方式方法；在學(xué)校管理層面，有利于保障教學(xué)運行模式實施效果，實現(xiàn)因材施教；在人才培養(yǎng)層面，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強化個性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)生可以參與導(dǎo)師的科學(xué)研究項目，有利于培養(yǎng)本科生的對未知事物的探索興趣，培養(yǎng)本科生解決問題能力.[4]經(jīng)典導(dǎo)師制模式如下：[3]

（1）結(jié)構(gòu)方面.導(dǎo)師原則上由學(xué)生所在學(xué)院的教學(xué)人員擔任，導(dǎo)師定期同學(xué)生面對面交流，分析學(xué)生的書面作業(yè).

（2）過程和方式方面.通常導(dǎo)師事先擬定題目，本科生獨自摸索，將自己的思路整理成連貫的論文或書面作業(yè)，提交給導(dǎo)師，同導(dǎo)師進行交流，接受導(dǎo)師的批評和建議，解決問題.

（3）與課堂講授的區(qū)別.導(dǎo)師制執(zhí)行過程是一種觀念的交流與碰撞，導(dǎo)師討論分析學(xué)生作業(yè)，不必覆蓋全部教學(xué)大綱或傳遞事實信息，無須將自己的解釋或觀念強加給學(xué)生.導(dǎo)師制對導(dǎo)師與學(xué)生均是極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的智力勞動.

2　導(dǎo)師人選的確立、職責(zé)及師生關(guān)系

并非每一位老師都適合做導(dǎo)師，一名合格的導(dǎo)師，專業(yè)知識要過硬，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；思想上要有正確的人生價值觀，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀；社會閱歷豐富，這樣才能告訴學(xué)生人生的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的人生方向.只有優(yōu)秀的導(dǎo)師才能引導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生.導(dǎo)師制下，培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生的前提是培養(yǎng)出優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍.優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，優(yōu)秀畢業(yè)生成長為優(yōu)秀的導(dǎo)師再去培養(yǎng)新的優(yōu)秀畢業(yè)生，如此最終在社會大體系中形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)機制，帶動整個社會教育水平的上升.我校規(guī)定合格導(dǎo)師應(yīng)具備：

（1）良好師德，遵紀守法，能夠嚴于律己，責(zé)任心強，能夠關(guān)心學(xué)生成長和成才.

（2）豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)方式方案，專業(yè)技術(shù)水平高，懂得教育規(guī)律.

（3）熟悉學(xué)校教學(xué)管理及學(xué)生管理制度，熟悉學(xué)校制度運行機制.

（4）專業(yè)水平高，治學(xué)態(tài)度嚴謹，人格健全，具有一定專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師.

（5）優(yōu)先選擇具有研究項目的老師作為專業(yè)導(dǎo)師，以便讓學(xué)生參與到教學(xué)研究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣與科研能力.

導(dǎo)師制度應(yīng)當有別于輔導(dǎo)員制度，相對而言，輔導(dǎo)員的工作范圍更廣，導(dǎo)師制工作更精準細致.專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相輔相成，可以更好的為學(xué)生服務(wù).導(dǎo)師工作內(nèi)容廣泛，涵蓋的學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方方面面，這些內(nèi)容同本科的專業(yè)密切相關(guān)，牽涉專業(yè)課選擇、專業(yè)課學(xué)習(xí)方法、專業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀等等.概括來說，導(dǎo)師工作內(nèi)容有：

（1）對在校大學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo).指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，專業(yè)操作技能等.依據(jù)自身專業(yè)水平和技能優(yōu)勢，針對學(xué)生個體差異，進行因材施教，幫助學(xué)生全面認識自己所學(xué)專業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠獨立自主分析專業(yè)問題，解決專業(yè)問題.

（2）對在校大學(xué)生進行非學(xué)業(yè)方面的幫助.關(guān)注學(xué)生的生活、思想、感情等，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，必要時候上報院校，通過院校給予學(xué)生幫助.

（3）培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣以及科研能力.在條件允許下，可以讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的教學(xué)科研項目中，讓學(xué)生熟悉研究工作，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（4）對大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生選擇合適的就業(yè)崗位.

（5）與學(xué)生談心談話，及時分流、處理存在的問題.可與輔導(dǎo)員工作相互協(xié)調(diào)，對學(xué)生的問題或困難，及時解決，或通過學(xué)校其他途徑解決.

（6）行政職能——記錄檔案.將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等必要情況，記錄下來，存于檔案中.

導(dǎo)師制下，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)依然是導(dǎo)師的主要任務(wù)，同時導(dǎo)師要通過思想上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，樹立正確人生價值觀，確立積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，更加主動地學(xué)習(xí)新知識，探索未知的學(xué)術(shù)問題，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識水平.在就業(yè)等方面，學(xué)生也能從導(dǎo)師處獲得當前就業(yè)狀況，更好的安排學(xué)生將來的人生方向.這不同于以往教師與學(xué)生之間生硬的教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)師關(guān)系，更多體現(xiàn)的是導(dǎo)師多方位引導(dǎo)與學(xué)生主動探索的關(guān)系，于此導(dǎo)師制下要求導(dǎo)師與學(xué)生之間需有順暢的交流與反饋.學(xué)生個體不同，當下教育資源有限，通常幾十人的教學(xué)班，難以顧及每位學(xué)生.導(dǎo)師制下，每位導(dǎo)師名下學(xué)生人數(shù)較少，時間精力上可以讓導(dǎo)師關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個體差異，實施因材施教.導(dǎo)師制下的師生關(guān)系也是一種個體差異教學(xué)關(guān)系.

專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)當保持相對穩(wěn)定聯(lián)系，導(dǎo)師與學(xué)生相互選定，建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系時，應(yīng)當立即見面，相互了解.之后，每學(xué)期開學(xué)時應(yīng)見面一次，了解學(xué)生假期情況及新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，每學(xué)期期末結(jié)束時應(yīng)見面一次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況及假期計劃.開學(xué)與期末之間，可以對學(xué)生集中見面指導(dǎo)，或個別學(xué)生進行單獨指導(dǎo)，對特殊情況的學(xué)生即時指導(dǎo).

可以通過多種渠道掌握學(xué)生的狀況，進而指導(dǎo)學(xué)生.例如定期導(dǎo)師學(xué)生見面交談，通過對同寢室學(xué)生的詢問，同學(xué)生輔導(dǎo)員的交流等等.掌握學(xué)生狀況是目的，具體形式可以不用限定，避免工作僵化.科技日新月異，社會進步不斷，不用拘泥形式.一些新興的交流方式均可應(yīng)用.高校不斷推行現(xiàn)代化教育教學(xué)管理[5]，在不影響其他工作前提下，可以隨時、隨地進行導(dǎo)師與學(xué)生的交流.有研究項目的導(dǎo)師，讓學(xué)生參與到項目中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，又能實時了解學(xué)生狀況，便于對學(xué)生實施差異化指導(dǎo).

3　導(dǎo)師考核及獎懲

為了更好的實施導(dǎo)師制，激勵專業(yè)導(dǎo)師承擔指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，更好的突出專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的作用，完成專業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，學(xué)校制定相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師年度工作考核方法及標準，依據(jù)考核方法標準對專業(yè)導(dǎo)師工作業(yè)績進行年度考核，并給予相應(yīng)獎勵懲罰，而且考核結(jié)果與崗位評聘、職稱晉升等掛鉤.考核方式有：

（1）實際業(yè)績考核.根據(jù)導(dǎo)師工作職責(zé)，由導(dǎo)師自己填寫業(yè)績表，依據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)工作量、指導(dǎo)效果、工作記錄等方面進行評定.

（2）學(xué)生評價考核.導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師對自己具體的指導(dǎo)情況，填寫評議表，根據(jù)學(xué)生評議情況對導(dǎo)師進行評價.

（3）院系綜合考核.院系結(jié)合導(dǎo)師自我評價及學(xué)生對導(dǎo)師評價，對導(dǎo)師工作做出總評，分檔評價并上報.

根據(jù)導(dǎo)師工作情況和考核情況，依據(jù)相關(guān)政策發(fā)放相應(yīng)的津貼，補貼導(dǎo)師工作過程中必要的支出，對于考核不合格導(dǎo)師，取消津貼，必要時取消導(dǎo)師任職資格.

4　導(dǎo)師制實施過程中消極現(xiàn)象及改進

導(dǎo)師制出發(fā)點是通過新型培養(yǎng)機制培養(yǎng)出優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，實行過程中由于師資水平等諸多因素，造成難以真正執(zhí)行導(dǎo)師制.主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）導(dǎo)師名下學(xué)生人數(shù)過多.由于導(dǎo)師人員缺乏，部分學(xué)校盲目跟風(fēng)，在條件不允許時強行推行導(dǎo)師制，使得導(dǎo)師與學(xué)生比例失調(diào).太多學(xué)生使得導(dǎo)師難以關(guān)注每位學(xué)生全部狀況，失去對學(xué)生狀態(tài)的掌握，就難以對學(xué)生進行差異指導(dǎo)，違背導(dǎo)師制原本的初衷.

（2）導(dǎo)師制度不完善.導(dǎo)師制強調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，同時也要保障導(dǎo)師的權(quán)益.院校強行將任務(wù)推給導(dǎo)師，忽視導(dǎo)師的狀況，就會使得導(dǎo)師消極怠工，無法調(diào)動導(dǎo)師積極性，使得導(dǎo)師制流于形式.從某種意義上說，院校與教師也是一種導(dǎo)師制關(guān)系，此時院校是“導(dǎo)師”，教師是“學(xué)生”.院校與教師的關(guān)系不佳，院校不能做個合格“導(dǎo)師”，教師也難以對學(xué)生做一個好導(dǎo)師.

（3）學(xué)生未能理解導(dǎo)師制，與導(dǎo)師缺乏互動.導(dǎo)師應(yīng)主動了解學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)主動將自己的情況告訴導(dǎo)師.受到以往教學(xué)影響，學(xué)生或許認為導(dǎo)師制無所謂，甚至可能不知道導(dǎo)師制在自己學(xué)習(xí)生活中的作用.學(xué)生將自己的這個“窗口”關(guān)閉，導(dǎo)師無法看到“窗戶”里面的狀況，對學(xué)生的指導(dǎo)無處著手.

（4）導(dǎo)師制變相為雇傭制.讓學(xué)生參與導(dǎo)師項目初衷是讓學(xué)生參與教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生能力.個別導(dǎo)師在對學(xué)生的指導(dǎo)活動中，將學(xué)生做為勞動力雇傭，“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系變?yōu)椤肮蛡颉标P(guān)系，破壞了導(dǎo)師制度，損害教師形象，也失去教師的職業(yè)道德，甚至可能發(fā)生一些令人遺憾的事情.

完善本科專業(yè)導(dǎo)師制可以考慮從以下方面著手：

（1）院校制定完善的導(dǎo)師制規(guī)定，確定導(dǎo)師職責(zé)的同時，確定導(dǎo)師權(quán)益.制定完善的導(dǎo)師選拔準則及淘汰機制，確保導(dǎo)師隊伍的高專業(yè)水準.

（2）學(xué)校政策上，提倡并鼓勵具有專業(yè)知識背景的教師擔當本科生導(dǎo)師，導(dǎo)師制工作計入績效工作量核算，確保導(dǎo)師工作的高效性.

（3）定期選派教師到相應(yīng)企業(yè)、科研院所等一線單位交流，把握專業(yè)發(fā)展方向，提高導(dǎo)師自身專業(yè)水平，確保導(dǎo)師能跟上社會發(fā)展的步伐.

（4）加大導(dǎo)師制宣傳，使本科生能理解并正確對待導(dǎo)師制，自發(fā)地同導(dǎo)師進行專業(yè)領(lǐng)域知識等交流，確保學(xué)生也作為導(dǎo)師制實施的主體.

（5）強化導(dǎo)師隊伍建設(shè)，調(diào)控導(dǎo)師學(xué)生合理比例，保證導(dǎo)師制工作質(zhì)量.建議導(dǎo)師名下指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)每一屆不超過三名，總?cè)藬?shù)不超過八名.

5　結(jié)束語

培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的大學(xué)生是本科教育教學(xué)過程中實施導(dǎo)師制的目的，優(yōu)秀的導(dǎo)師是導(dǎo)師制實施的前提，導(dǎo)師學(xué)生良好的互動是導(dǎo)師制實施的途徑，導(dǎo)師制度的確立是實施導(dǎo)師制的依據(jù)，導(dǎo)師考核獎懲制度是實施導(dǎo)師制的手段.本文介紹了導(dǎo)師制的歷史、導(dǎo)師制對導(dǎo)師的要求、導(dǎo)師制執(zhí)行過程中的不良情況等，并對導(dǎo)師制的完善提出相應(yīng)建議.為更好的適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的需求，建立差異培養(yǎng)人才模式，建立健全導(dǎo)師制，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)系統(tǒng)化[6]，達到培養(yǎng)符合社會需求優(yōu)秀畢業(yè)生目的，本論文提供了借鑒.

參考文獻：

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