新媒介環(huán)境下的慕課教學模式設計研究與實踐

趙 昕，許丹桂

（安徽財經大學，安徽 蚌埠 233001）

1 互聯(lián)網(wǎng)趨勢下產生的新教育模式

1.1 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與新趨勢

19世紀以來，技術的革新飛速發(fā)展，廣播、電視、網(wǎng)絡等新媒介徹底地改變了人類的生活方式，使得我們的世界變成了一個即時溝通與交流的平面，人們可以足不出戶地獲取全球的信息和資訊.根據(jù)大數(shù)據(jù)的顯示，從1986年到2007年這20年間，地球上每天信息數(shù)量增長了約300倍，特別是信息數(shù)字化的程度，從1986年的約20%增長到2007年的約99.9%.例如，谷歌這樣的搜索引擎，幾乎就是一個全球互聯(lián)網(wǎng)的“備份中心”，谷歌的大規(guī)模文件存儲系統(tǒng)完整保留了全球大部分公開網(wǎng)頁的數(shù)據(jù)內容，相當于每天都在為全球互聯(lián)網(wǎng)做“熱備份”.也就是說，隨著第新一代技術革新的開始，全球信息存儲能力大約每3年翻一番.從1986年到2007年這20年間，全球信息存儲能力增加了約120倍.而在這樣一個快速革新和迭代的互聯(lián)網(wǎng)時代下，技術的革新——特別是網(wǎng)絡與大數(shù)據(jù)的推動，對于教育教學也是個重要的推動力.

1.2 教育在互聯(lián)網(wǎng)新趨勢下的變革

1.2.1 互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育手段的沖擊

東漢許慎在《說文解字》中表達了對教育的認識：“教，上所施下所效，育，養(yǎng)子使作善也”.教育向來是一個老生常談的話題，歷朝歷代的許多學者都在教育上提出自己獨特的見解，如孔子把教育和人口、財富作為立國的三大要素，陶行知先生也提出：“生活即教育”的理論思想，而西方的教育學家馬斯洛也把教育作為自我實現(xiàn)的需求.

21世紀，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，關于教育改革，很多教育學家都做過深刻的探討和研究，進行過無數(shù)次的實驗與創(chuàng)新，而這個改變真正發(fā)生在2015年.

1.2.2 MOOC的產生與發(fā)展

2015年稱作“互聯(lián)網(wǎng)+”的突破的一年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經在各個領域產生了“化學效應”，在教育方面，也出現(xiàn)了新媒介下的創(chuàng)新.2007年，薩爾曼·可汗建立了非營利的在線“可汗學院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上.在這里，觀眾可以在線收聽和學習，慢慢的這種短小又可以隨時隨地播出的新型學習方式，越來越受到人們的喜愛，隨之，人們把這種在新媒介下引發(fā)的學習方式稱作MOOC（慕課）.

從2010年起，慕課在全球得到了極大地推廣，2011年，斯坦福大學將Andrew Ng教授的課程免費發(fā)布在網(wǎng)上，有超過10萬的來自世界各地的學生注冊學習了這門課程，打響了慕課的戰(zhàn)役.2012年，斯坦福大學創(chuàng)辦了慕課盈利性組織Udacity,緊接著2012年4月，Coursera成立，同年5月，麻省理工和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)建了edX，這三個機構合稱慕課的三駕馬車，在它們的帶領下，各個學校紛紛發(fā)布慕課課程，2012年——這個重大轉折的一年，也被《紐約時報》稱為“慕課元年”.

慕課的普及也帶來了教學模式方式的轉變，對于慕課和傳統(tǒng)教學法之間的比較越來越受到人們的關注.在互聯(lián)網(wǎng)時代下，慕課教學模式與傳統(tǒng)教學法相比都有哪些順應現(xiàn)代化教育理念的優(yōu)勢呢？

2 慕課教學模式的理論基礎

2.1 對慕課教學模式的實驗調查

實驗是檢驗真理的唯一標準，特別是在大數(shù)據(jù)普及化的今天，通過實驗和數(shù)據(jù)分析得出的結果相對來說是公正與中立的.所以，我們也采用實驗數(shù)據(jù)來論證慕課模式的可行性.在2014年美國開展的廣泛在線調查數(shù)據(jù)顯示，美國有80%的教育學校開設網(wǎng)絡慕課，并且有28%的教育學校認為慕課已經在改變學校的教學與學生的學習方面產生了重要影響，在教師方面，通過調查顯示，65%的教師已經使用了慕課教學法并從中取得了不錯的效果.

而在國內，筆者通過數(shù)據(jù)了解到，第四軍醫(yī)大學曾做過實驗，校方在2010級隨機挑選了84名學生，抽簽決定分為兩組，A組采用傳統(tǒng)的教學形式，B組采用慕課教學法，兩組都通過同一個教師教授相同的課程.在課后，實驗人員用相同的試卷對兩組學生進行測試，測試的結果差別很明顯，通過傳統(tǒng)教學方法的A組學生的考試平均分為70.6分，而通過慕課形式的B組學生的考試成績?yōu)?1.5分.在課后對學生做的一組評測課程知識掌握程度和課堂氣氛活躍程度的問卷中，B組的評價的好感度也明顯的優(yōu)于A組的評測.

通過上述實驗我們可得知，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以即時通過網(wǎng)絡獲得信息，傳統(tǒng)教學模式單一的教授手法越來越不被學生接受，學生出勤率、接受率、注意力在傳統(tǒng)課堂上皆不能持久.筆者通過在線網(wǎng)絡問卷的統(tǒng)計結果也顯示，在傳統(tǒng)教學模式的課堂中，12%的學生認為掌握的比較差，4%的學生認為接受不了知識，70%的學生認為掌握的一般，只有20%的學生認為接受度特別好.而當教學模式換成了翻轉課堂的形式時，所有的學生的接受度均得到了明顯的提升.

2.2 對慕課的心理機制研究

慕課教學模式下，教學流程需要通過三個步奏去進行：2.2.1 第一階段，任課教師要建立一整套完備的課前學習知識的課程，把傳統(tǒng)的課程解說結合視頻動畫進行錄制，并上傳到網(wǎng)頁APP上去，其中包含了講授的視頻，課前預習的書籍，推薦自主學習的網(wǎng)站，課后作業(yè)等等，這樣便于學生在課前進行有針對性的自主預習與學習并在課前有針對性的挑選自己感興趣的課題進行深入的研究.

這個行為，在心理學上稱之為人腦的記憶原理.在課前，學生可以根據(jù)自己的接受程度選擇有針對性的學習視頻，擴展知識點，而在課堂上，通過教師的復習，形成“提取記憶”這個行為.而“提取記憶”能夠加強原有的記憶，根據(jù)人類的記憶曲線，短暫的忘記再提取記憶有助于更牢固的接受和記憶知識點，所以慕課采用讓學生提前學習，在上課時進行復習再次“回憶”，是符合人類記憶曲線的，是一種高效的學習方法.

2.2.2 第二階段，上課期間，任課教師需要針對學生課前觀看慕課課程建立一套嚴謹?shù)姆答仚C制，比如，教師在課堂上讓學生分享課前學習的體會，并在課堂上設計有探究價值的問題或一些富有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性的訓練項目，布置訓練任務，引導學生了解項目目標與任務進行實踐，以期達到復習課下知識點并且與課上知識點進行一定的銜接與融合的作用.

2.2.3 第三階段，課下布置相應的作業(yè)，達到學生知識的聯(lián)通與復習，通過課前學習，課堂實踐到課下復習這一整套完整的學習過程，是符合人類記憶曲線的高效學習方法.并且可以培養(yǎng)學生形成一種“學習—練習—討論—提問—答疑—點撥—創(chuàng)新—深化—再訓練—再創(chuàng)新”的良性循環(huán)學習習慣.最終，實現(xiàn)學生專業(yè)知識的內化吸收和可持續(xù)化學習習慣的養(yǎng)成.

3 慕課教學模式的優(yōu)勢

3.1 符合記憶曲線的學習時間

在慕課的錄制過程中，都以短小精煉的課程為主要模式，多數(shù)時間控制在10-20分鐘以內，并且每間隔一段時間就會出現(xiàn)一次小練習.這種模式是符合人類記憶曲線的高效學習方法.其背后隱藏的心理規(guī)律的就是，人類集中精神的時間不會超過十分鐘，超過十分鐘后便適應了這項活動，所以應該不斷變換花樣.時刻讓自己的狀態(tài)保持在“學習區(qū)”，而不是懈怠地停留在“舒適區(qū)”.

所以，短小精煉的課程以及即時的練習模式可以幫助學生在不同場景中變化，主動擁抱不確定性，時刻挑戰(zhàn)自我去應對新局面，才是符合人類認知和記憶曲線以及學習習慣的做法.

3.2 教授模式的單一化轉變?yōu)槎喾N形式的混合式學習法

在課程教學中，因為知識點已在課前的慕課視頻中習得，所以課堂教學便以多種形式結合的混合式學習法去教授，比如前半段，教師進行知識點的梳理和答疑解惑，中間部分，課堂中通過做實驗的方法，使得知識更加內化.后半段，可以采用辯論小隊的形式，或者模擬企業(yè)項目小組建立學習團隊的方式，鼓勵學生之間交流所學的知識心得.

這一個階段背后隱藏的心理規(guī)律是實踐學習法是打開學生主動學習的鑰匙，實踐學習法是一種高效的多元學習理論，關注學生個性化需求的滿足與自主學習能力的培育終將成為教學的重心.

3.3 教授模式的單一化向著高效互動討論轉變

每個人天生都帶著自學的能力，在《論語》中，“學”這個字出現(xiàn)了56次之多，而“教”這個字只出現(xiàn)了7次.這說明學比教更重要.被動的教授只能在短時間把知識灌輸進去，是我們俗稱的“填鴨式的教學法”.授之于魚不如授之于漁，教師能教的不僅僅是知識，更是一種要將知識轉化為技能和智慧的方法論，和一種激發(fā)學生對于知識的渴求能力與興趣，這樣在課下學生才會形成一種固定練習、思索、融會的良性學習方法.

所以在課堂上，“學”比“教”要更重要，必須把傳統(tǒng)的教育方法以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”的模式上來，這才是符合人類學習習慣的做法.

4 總結

在理論上，互聯(lián)網(wǎng)和新媒介的綜合運用是未來社會發(fā)展的一種趨勢，教育教學也在這一新的媒介的影響下會不斷朝著更加寬泛更加專業(yè)化的方向發(fā)展.在這種新形勢下，未來技術會如何改變教育教學的方式，慕課教學模式又會如何朝著更加多元化系統(tǒng)化的方向發(fā)展，擴展出新的領域.這些問題都需要我們在以后的教學實踐中進行深層次的理論研究和預測.

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