閆俊玲

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

引言：在我國，由于地域的差異，不同地區(qū)的教育也有很大差別.在內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙古族大學(xué)生由于地域條件、生源地與基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、經(jīng)濟等各種原因，其學(xué)習(xí)策略存在著很大的問題；教學(xué)方式相對來說比較單一.如果想改變蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要找到適合他們的學(xué)習(xí)策略.現(xiàn)在大學(xué)生提倡的學(xué)習(xí)策略是基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)策略.其目的是破除國內(nèi)外高等教育獨樹一幟的局面，讓好的、有益的教育資源無高校和無中外之限制，人人都可享用.主旨思想是整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí).一方面發(fā)揚教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用；另一方面發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主體作用.換言之，利用可利用的所有資源和辦法，最大程度地調(diào)動師生主觀能動性，從而實現(xiàn)最高效的教與學(xué).因此，本文基于MOOC的學(xué)習(xí)策略，研究出適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略，改變蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

1 蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于地域條件、生源地與基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、經(jīng)濟等各種原因，蒙古族大學(xué)生還沒有完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)積極主動性和創(chuàng)造性不強.因為不知采用何種適合自己的學(xué)習(xí)方法；因為不知如何領(lǐng)悟所學(xué)知識；因為不知如何運用所學(xué)知識等，所以何談積極性和主動性？更談不上創(chuàng)造性了.教學(xué)方式相對來說比較單一，如基本都是教師講授為主，根本談不上師生之間的互動.更沒有多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接觸，完全把教學(xué)局限在教室之中.在蒙古族學(xué)生集中的內(nèi)蒙古自治區(qū)，大多數(shù)蒙古族學(xué)生因基礎(chǔ)階段教育較弱，有的地區(qū)甚至不開設(shè)英語課程；有的地區(qū)即使開設(shè)了英語課程，但所學(xué)英語知識非常膚淺，如一些蒙古族聚居地區(qū)的高中生的英語水平都不及漢族聚居地區(qū)的一個小學(xué)高年級學(xué)生.當(dāng)然這是真正的教育現(xiàn)狀，絕沒有夸大事實，更無貶低之意.當(dāng)這些學(xué)生進入高校后，英語學(xué)習(xí)對于他們來說難于上青天.他們在學(xué)校的大多數(shù)時間除了疲于應(yīng)對教師課堂所講內(nèi)容，根本無時間和精力利用因特網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí).并且內(nèi)蒙地區(qū)師資力量也和較發(fā)達(dá)城市差別大，因為師資基本選取得都是蒙漢兼通的教師，他們自身的英語水平也不是很高.此外蒙古族大學(xué)生所接受的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也十分有限.鑒于以上種種原因，所以我們可知：蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有很大的提升空間.現(xiàn)今紅極一時且備受推崇的學(xué)習(xí)策略是MOOC在線學(xué)習(xí).MOOC在線學(xué)習(xí)的引用，可以在很大程度上改變蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

2 MOOC的概述

MOOC是加拿大學(xué)者提出并研發(fā)的一種在線課程，并且該課程成功通過學(xué)生測試，測試結(jié)果既令教育工作者滿意，又令受教育者學(xué)生喜歡，堪稱是一種優(yōu)質(zhì)的線上課程，有廣泛的發(fā)展空間和前途，值得借鑒、學(xué)習(xí)、使用和推廣.MOOC在線課程的特點是：首先設(shè)定一個固定的或時下流行的主題；其次相關(guān)專業(yè)全球各地教師網(wǎng)傳相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資料；然后世界范圍內(nèi)的學(xué)生各抒己見、相互交流和探討；最后學(xué)生把自己的觀點以作業(yè)形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，從而形成線上一個龐大的學(xué)習(xí)群體.MOOC在線課程有諸多優(yōu)勢，雖然不能一一列舉，但也需提及如下優(yōu)勢讓閱讀者對其有所了解，如：使用者所需要地只是一個網(wǎng)絡(luò)和可以連接它的上網(wǎng)設(shè)備；使用者花費的成本低；使用者不受時區(qū)和地理位置的限制；使用者可以使用任何語言；使用者可以使用任何網(wǎng)絡(luò)工具；使用者可以即刻開展學(xué)習(xí)；使用者可以分享任何相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；使用者可以在任何情境下學(xué)習(xí)；使用者可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；使用者可以學(xué)習(xí)任何課程；使用者借此可以形成自己獨特的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；使用者可以完善學(xué)習(xí)技巧、改善學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率等.MOOC線上課程自身的多種優(yōu)勢為實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)奠定了前提條件，包括優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；互動的交流方式；自主的學(xué)習(xí)主體等等.

3 混合式學(xué)習(xí)的概述

雖然中外專家學(xué)者利用不同語言文字對混合式學(xué)習(xí)進行了各自闡述，但殊途同歸，他們認(rèn)為所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把數(shù)千年以來傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精髓和已走入千家萬戶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢相結(jié)合而成的一種新型教學(xué)形式.混合式學(xué)習(xí)是各種各樣學(xué)習(xí)方式的薈萃，尤其是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化或信息化學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢完美結(jié)合起來了.混合式學(xué)習(xí)是將一種面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式.混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問題和要求，采用不同的方式解決.在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到效果最優(yōu)化.這種新型的教學(xué)形式機動靈活；共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；群獻群計；調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué).

4 基于MOOC的蒙古族大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)策略

為了解決當(dāng)前蒙古族大學(xué)生不太樂觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助蒙古族大學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略，本文試著借助MOOC線上課程這一大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)平臺，探研適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略.基于MOOC的蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略從三方面入手，即：做好課前分析；做好課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計和做好課后學(xué)習(xí)評價，以期改進當(dāng)前蒙古族大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀.

4.1 做好課前分析

4.1.1 課前分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確切且肯定地界定了教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)掌握什么知識技能和能把知識技能靈活運用到什么程度.它一方面規(guī)定了課堂方向；另一方面又可指導(dǎo)和調(diào)控課堂.

教學(xué)目標(biāo)從大到小包括整個課程的目標(biāo)；完整模塊的目標(biāo)；獨立單元的目標(biāo)和每堂課的目標(biāo).它們既相對獨立，又相互聯(lián)系和相互依存.大的教學(xué)目標(biāo)必然由若干小的教學(xué)目標(biāo)組成，而各個小的教學(xué)目標(biāo)又受整個大的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控.

4.1.2 課前分析學(xué)習(xí)者

教學(xué)活動離不開教和學(xué)，也就是離不開作為指導(dǎo)的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生.為了更好地教學(xué)，就必須對學(xué)習(xí)者有充分地了解.了解的內(nèi)容事無巨細(xì)、面面俱到，如學(xué)習(xí)者的年齡；學(xué)習(xí)者的性別；學(xué)習(xí)者的家庭狀況；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志力等等.只有充分了解學(xué)習(xí)者，才方便因材施教.4.1.3 課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握的基本知識和基本技能.學(xué)習(xí)內(nèi)容從大到小包括：課堂內(nèi)容；模塊內(nèi)容；單元內(nèi)容和具體的知識點內(nèi)容.各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間就類似各教學(xué)目標(biāo)之間一樣，既獨立又密不可分.學(xué)會剝離各教學(xué)內(nèi)容，同時又要學(xué)會把各層次的教學(xué)內(nèi)容組裝成一個整體，形成點、線、面、圖四位一體.這樣方便個個擊破和全方位拿下學(xué)習(xí)內(nèi)容.

4.2 做好課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課上采取什么樣的學(xué)習(xí)活動，必須考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、本話題的教學(xué)內(nèi)容和所面對的學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)活動是教學(xué)的最重要組成部分，所以設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動的成功與否直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此做好課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計是教學(xué)當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)，必須給予高度的關(guān)注和重視.做好課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計，就必須保障課上學(xué)習(xí)活動豐富多彩、形式多樣，如教師講授為主的學(xué)習(xí)活動；師生協(xié)同的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生協(xié)同的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動；師生問答的學(xué)習(xí)活動；分組討論的學(xué)習(xí)活動；總結(jié)匯報的學(xué)習(xí)活動；線上上傳的學(xué)習(xí)活動等等.究竟采取哪種學(xué)習(xí)活動，取決于當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的難易；取決于教學(xué)目標(biāo)的要求；取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)天的精神狀態(tài).

4.3 做好課后學(xué)習(xí)評價

做好課后學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動的收尾之步，但也同等重要.因為只有做好課后學(xué)習(xí)評價，才可對教學(xué)揚長避短；因為只有做好課后學(xué)習(xí)評價，才可對教學(xué)進行自我反省、自我修復(fù)和自我改觀；因為只有做好課后學(xué)習(xí)評價，才能檢驗教學(xué)效果；因為只有做好課后學(xué)習(xí)評價，才能真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量.正因為如此，我們必須高度重視課后學(xué)習(xí)評價.課后學(xué)習(xí)評價可采用多元的評價主體、多元的評價方式和多元的評價方法.所謂多元的評價主體就是指除了教師評價學(xué)生，還可以同學(xué)評價、組員評價、舍友評價，甚至是自我評價.這樣多元的評價主體，會使評價更全面、更客觀和更真實.所謂多元的評價方式就是可以就學(xué)生在線上或線下的出勤狀況、課堂表現(xiàn)狀況、作業(yè)完成狀況、任務(wù)參與狀況等進行評價.這樣多元的評價方式，同樣會使評價更全面、更客觀、更真實和更公平.所謂多元的評價方法就是指通過閉卷考試、開卷考試、測試、問卷調(diào)查等方法進行評價.這樣多元的評價方法，同樣會使評價更合理.總之，多元的評價主體、多元的評價方式和多元的評價方法的使用，目的是檢驗教學(xué)效果；激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性；改進今后教學(xué)等.

總結(jié)：本研究以MOOC課程資源平臺為依托，探究基于MOOC平臺適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略，從而通過網(wǎng)絡(luò)和生活中資源構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境.對MOOC平臺蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略進行研究有如下意義：探究基于MOOC平臺蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，將MOOC優(yōu)秀課程資源與平臺的功能特點運用到混和學(xué)習(xí)中，能有效發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，將有利于培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的信息素養(yǎng).文章參考國內(nèi)外專家學(xué)者提出的混合學(xué)習(xí)設(shè)計步驟，提出了基于MOOC平臺蒙古族大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)設(shè)計流程，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個切實可行適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略.蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一，將混合式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，將會提高他們的學(xué)習(xí)效率，并且能學(xué)習(xí)到更專業(yè)、豐富的知識，MOOC課程有很多名師課堂，這些老師會在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動起蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且會幫助他們學(xué)習(xí)到更深的知識層面.基于MOOC平臺混合式學(xué)習(xí)策略會讓蒙古族大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，收獲更多知識.

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