曹曉君

【摘要】文章旨在研究轉(zhuǎn)動(dòng)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，通過(guò)使用對(duì)比、分析、實(shí)驗(yàn)等方法，探討了翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂和轉(zhuǎn)動(dòng)課堂三者的區(qū)別和共同點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是比翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂更適合中國(guó)教學(xué)和學(xué)情的課堂教學(xué)改革模式。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂能夠?qū)⒅R(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既學(xué)有所得，又學(xué)有所用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)分課堂轉(zhuǎn)動(dòng)課堂大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

基金項(xiàng)目：西安交通工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJY171021）。

引言

傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、填鴨式教學(xué)大大阻礙了現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，且近年來(lái)高校存在的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)等，都是令廣大教師深感頭痛的問(wèn)題。為了改變國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和局限性，自2010年起先后有許多學(xué)者引入了國(guó)外流行的課堂改革模式——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是“舶來(lái)品”，在國(guó)內(nèi)環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的局限性。鑒于此，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出了一個(gè)原創(chuàng)的教學(xué)新模式——對(duì)分課堂。2016年初，渤海大學(xué)楊延?xùn)|校長(zhǎng)又在二者的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新的概念——“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”，將翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以適應(yīng)中國(guó)的教學(xué)與學(xué)情。

簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂和轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂和轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被譯為“顛倒課堂”。這一概念來(lái)源于美國(guó)，最早提出該理論的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯，其定義為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式”（喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯）。也就是將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師課上講授，學(xué)生課下作業(yè)”的教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)而形成的“學(xué)生在家通過(guò)觀看微課學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上通過(guò)小組討論、教師答疑的方式消化鞏固”，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

“對(duì)分課堂”是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一個(gè)原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，以期調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師教授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論的過(guò)程，實(shí)施過(guò)程中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。故而，對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可以簡(jiǎn)稱為“PAD課堂”。

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是渤海大學(xué)依據(jù)地方性綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出來(lái)的新型教學(xué)模式。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的核心定義為“三轉(zhuǎn)二動(dòng)”。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“轉(zhuǎn)”，主要是針對(duì)課堂教學(xué)的理念和方法，包括三層含義：轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體。轉(zhuǎn)型指的是課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為中心；轉(zhuǎn)法指的是課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式教學(xué)等；轉(zhuǎn)體指的是課堂從傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的“動(dòng)”，是課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，包括兩層含義：一是互動(dòng)，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，課堂討論時(shí)，學(xué)生被分為若干小組，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生消化和理解知識(shí)；二是動(dòng)手、動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)腦思考又動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)腦思考和動(dòng)手練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂和轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的不同點(diǎn)在于：首先，對(duì)分不同于翻轉(zhuǎn)。經(jīng)典對(duì)分三過(guò)程不同于經(jīng)典翻轉(zhuǎn)兩過(guò)程；對(duì)分的先教不同于翻轉(zhuǎn)的先學(xué)；對(duì)分創(chuàng)建內(nèi)化吸收，連接講授和討論，促成漸進(jìn)性自主建構(gòu)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)從復(fù)制到創(chuàng)新的個(gè)性化發(fā)展；翻轉(zhuǎn)內(nèi)化吸收與互動(dòng)探究都在課堂上。其次，轉(zhuǎn)動(dòng)不同于對(duì)分和翻轉(zhuǎn)。對(duì)分課堂課程時(shí)間分配上按教師授課和學(xué)生討論各占一半的比例，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂按照6∶4的比例把課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)分為兩部分：第一課堂和第二課堂、課內(nèi)課堂和課外課堂。占計(jì)劃學(xué)時(shí)六成的學(xué)時(shí)，用于課堂教學(xué)，稱之為第一課堂的課內(nèi)課堂；占計(jì)劃學(xué)時(shí)四成的學(xué)時(shí)，用于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，稱之為第一課堂的課外課堂。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的內(nèi)涵要點(diǎn)是“課前預(yù)習(xí)+課上精講+課后應(yīng)用”；對(duì)分課堂的內(nèi)涵要點(diǎn)是“講授—吸收—討論”；翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是“課前觀看微視頻+課堂精講、討論、完成作業(yè)”。

相同點(diǎn)在于：三者都強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用；三者都注重師生交流、生生交流和小組合作、討論；三者都旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐始于2017年3月，以所教授班級(jí)通信1502和信號(hào)與控制1502為兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，所用教材為《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程4》，16周內(nèi)完成5個(gè)單元的教學(xué)，每3周覆蓋1個(gè)單元。每單元包括3部分內(nèi)容：Part A：Pre-listening Task；Part B：Listening Task & Speaking Tasks；Part C：Test Your Listening，課程時(shí)間分配按6∶4的比例劃分。鑒于聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐重要性，將6∶4的比例分配對(duì)象顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生討論和練習(xí)時(shí)間占上課時(shí)間的60%，教師講解重難點(diǎn)占上課時(shí)間的40%。

以第一單元（Unit 1）“One World”為例。第一周完成PartA：Pre-listenning task和Part B的Listening tasks（聽(tīng)力）部分。Part A： Pre-listenning task部分的第一課堂的課內(nèi)課堂40%的時(shí)間用于教師講解有關(guān)的句子及其結(jié)構(gòu)，并給出討論問(wèn)題；課外課堂60%的時(shí)間用于學(xué)生分小組討論問(wèn)題、得出答案。Part B的Listening tasks（聽(tīng)力）部分第一課堂的課內(nèi)課堂40%的時(shí)間用于教師精講生詞、背景信息和文化知識(shí)；課外課堂60%的時(shí)間用于學(xué)生聽(tīng)對(duì)話做練習(xí)。第二課堂是觀看有關(guān)生日慶祝的英文視頻。

第二周完成Part B的Speaking tasks（說(shuō)）部分。Speaking tasks（說(shuō)）又分為兩部分：Reflections on the text（課文思考）和Picture talk（看圖說(shuō)話）。Reflections on the text（課文思考）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時(shí)間用于教師提出問(wèn)題；課外課堂60%的時(shí)間用于學(xué)生作同伴交流，給出自己的觀點(diǎn)和看法。第二課堂是和同伴合作完成一個(gè)有關(guān)世界各地慶祝生日的PPT英文演示文稿。Picture talk（看圖說(shuō)話）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時(shí)間用于教師講解一些有關(guān)觀點(diǎn)和英文有用表達(dá)；課外課堂60%的時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行分小組談?wù)摶樗?、描述圖片，并作出不同婚禮的比較。第二課堂是分小組、分角色模擬對(duì)話表演（可以運(yùn)用教材的知識(shí)點(diǎn)自行編寫對(duì)話）。

第三周完成Part C：Test your listening：A passage（聽(tīng)力測(cè)試）和Movie Time and Talking Time（電影和談?wù)摃r(shí)間）。Part C：Test your listening：A passage（聽(tīng)力測(cè)試）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時(shí)間用于教師播放一篇短文（播放三次）；課外課堂60%的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)短文完成填空練習(xí)。第二課堂是完成教師布置的其他聽(tīng)力小測(cè)試。Movie Time and Talking Time（電影和談?wù)摃r(shí)間）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時(shí)間用于教師講解生詞、句型結(jié)構(gòu)；課外課堂60%的時(shí)間用于學(xué)生看電影短片、完成練習(xí)題，并用英語(yǔ)描述一個(gè)有關(guān)世界人口變化的圖表，要求至少闡明三個(gè)原因或理由。第二課堂要求學(xué)生把自己的圖表口頭描述內(nèi)容錄制成音頻，通過(guò)QQ上傳給教師，教師給予點(diǎn)評(píng)。

最后是作業(yè)和應(yīng)用練習(xí)部分：學(xué)生分小組準(zhǔn)備有關(guān)生日或婚禮的戲劇（可不拘泥于教材），要求課后搜集演出戲劇的素材、設(shè)計(jì)劇情、寫出劇本、練習(xí)演出，并于第四周進(jìn)行課堂表演。

師生角色的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂使教師定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，徹底改變了教師中心論。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者（指導(dǎo)者）、幫助者、啟發(fā)者、參與者，教師是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡釋者，是教學(xué)基本資源的提供者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生本位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原來(lái)的教師講授為主變?yōu)閷W(xué)生學(xué)后交流、教師答疑解惑和指導(dǎo)作業(yè)。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、制定組織課堂交流、討論和解決問(wèn)題的方案。

結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)，將掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)踐，以往學(xué)生上課沉默寡言、精力不集中，教師“一言堂”“滿堂灌”的局面有了較大的改善，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情也有了很大的提高，課堂教學(xué)更加有活力。此外，轉(zhuǎn)動(dòng)課堂吸取了翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)，著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力，是比翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂更適合中國(guó)國(guó)情和學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)改革模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延?xùn)|：《“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”重構(gòu)教學(xué)全過(guò)程》，《中國(guó)教育報(bào)》2016年2月15日，第4版。

[2]張學(xué)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，《復(fù)旦教育論壇》2014年第5期，第5-10頁(yè)。

[3]張躍國(guó)、張渝江：《“翻轉(zhuǎn)”課堂——透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第3期。

作者單位：西安交通工程學(xué)院陜西西安