毛小利

【摘要】認(rèn)知理論是研究由經(jīng)驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)習(xí)理論，其認(rèn)為人的認(rèn)識是由外界刺激和內(nèi)在心理共同作用所產(chǎn)生的結(jié)果。認(rèn)知理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用致使教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生變革，因此，結(jié)合認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)主體和認(rèn)知特征，探尋高校英語教學(xué)改革策略已迫在眉睫。文章試從認(rèn)知理論入手，通過分析認(rèn)知理論視角下高校英語教學(xué)的特色和應(yīng)用原則，來闡述認(rèn)知理論視角下高校英語教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論視角高校英語教學(xué)改革

認(rèn)知理論概述

認(rèn)知理論始于上世紀(jì)50年代，從認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè)開始，認(rèn)知學(xué)派將人的思維視作對周圍外在世界的重塑，也就是知識的建構(gòu)，認(rèn)知理論強調(diào)機體對當(dāng)前情境的理解。但是不同的人群和動物具有不同程度的理解力，也就是說心理問題不一定是由神秘、不可抗拒的力量所產(chǎn)生的。相反，心理認(rèn)知的建構(gòu)是由平常的事件所產(chǎn)生的，諸如錯誤的學(xué)習(xí)、根據(jù)片面的或者錯誤的信息作出的片面的推論和解構(gòu)，以及不能妥善區(qū)分現(xiàn)實和理想之間的差距等事件。在學(xué)習(xí)認(rèn)知理論領(lǐng)域還有學(xué)派認(rèn)為：認(rèn)知理論是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上的，在這種意義上認(rèn)知理論也被稱為“場的理論”。

心理學(xué)中對學(xué)習(xí)問題堅持認(rèn)知理論的有兩大學(xué)派，即格式塔學(xué)派和日內(nèi)瓦學(xué)派。學(xué)者布瑞納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過新的認(rèn)識來獲得學(xué)習(xí)的意義和形成自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，也就是說，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主動性最為關(guān)鍵，只有學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)才能形成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動是通過內(nèi)在強化而產(chǎn)生作用的。布瑞納提倡的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者通過自身的認(rèn)真觀察、自由分析及歸納總結(jié)等心理活動來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的能力，也正是高校教育所提倡的。此外，還有學(xué)者奧斯貝爾提出的認(rèn)知同化理論，該理論認(rèn)為學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)是認(rèn)知學(xué)習(xí)，這種意義基于新內(nèi)容與原有知識之間的關(guān)聯(lián)性和可連接性，從學(xué)習(xí)者心理角度來看，該理論是心理機制上的同化。學(xué)習(xí)者對新知識的掌握來自于原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念，并以舊知識為基礎(chǔ)，新舊知識間相互作用，然后同化產(chǎn)生新的認(rèn)知，這就是認(rèn)知同化理論的意義。

認(rèn)知理論在高校英語教學(xué)中的特色及應(yīng)用原則

1.認(rèn)知理論在英語教學(xué)中的特色

一方面，在高校英語課堂教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起決定作用的是學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是學(xué)習(xí)主動性。認(rèn)知理論視角下的高校英語教學(xué)是緊密圍繞著學(xué)生開展的，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的前提下開展課堂教學(xué)活動，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和原有知識結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生構(gòu)建新的有意義的知識體系。教師在認(rèn)知理論的高校英語課堂教學(xué)中是指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生掌握新的英語知識和文化。另一方面，高校英語教學(xué)課堂教授的是語言，語言是受到系統(tǒng)規(guī)則支配的，學(xué)習(xí)一門語言就是學(xué)習(xí)在該種規(guī)則指導(dǎo)下的活動，在對規(guī)則的講授方面采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是認(rèn)知理論的另一個教學(xué)特色。在課堂上為學(xué)生提供英語使用規(guī)則的材料和情境，在這種規(guī)則環(huán)境下讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)則、掌握規(guī)則，提高了課堂的參與度和教學(xué)效率，通過對發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。把認(rèn)知理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高校英語教學(xué)中需要滿足兩個條件：其一是充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性；其二是創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則環(huán)境。

2.認(rèn)知理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，在于英語教學(xué)的認(rèn)知方式與傳統(tǒng)漢語之間的差異性。認(rèn)知方式分為兩種，場依存性和場獨立性，高校英語學(xué)習(xí)者中這兩種認(rèn)知方式的學(xué)生都有，在此基礎(chǔ)上教學(xué)者要注意的是了解學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異。場依存性學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中是利用外在的參照物作為信息加工的依據(jù)，也就是表象型的學(xué)習(xí)認(rèn)知，自我概念較差，在負(fù)面強化時學(xué)習(xí)效果會下降；而場獨立性學(xué)習(xí)者的自主性強，更多的是以內(nèi)在作為學(xué)習(xí)的參照系，外部環(huán)境的轉(zhuǎn)換不會影響其學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，以學(xué)生為中心的英語教學(xué)要區(qū)分不同學(xué)生的不同認(rèn)知方式，在認(rèn)知方式的差異上去考慮教學(xué)方式的適用性。

第二，在培養(yǎng)語言思維能力上的差異性原則。英語是屬于拉丁語系，有別于傳統(tǒng)漢語的象形文字，因此，在思維方式上是不一致的。英語思維是英語學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的，思維的存在和表達就是語言作為工具的服務(wù)對象，而對學(xué)習(xí)者的思維培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的是語言環(huán)境，也就是英語課堂上創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境。良好的英語語言環(huán)境有助于英語思維的培養(yǎng)，同時也能促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生英語表達的愿望和實踐環(huán)境。另外，在情境性強的英語環(huán)境下使學(xué)生處于思維集中的英語思維狀態(tài)能夠提高學(xué)生的英語感受力，增強其英語語感與英語意識。

第三，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇要遵循認(rèn)知同化原則。認(rèn)知同化原則認(rèn)為不是任意的新知識都能夠激起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反應(yīng)，不是任意的新知識都能與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)。能夠被同化的是學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體所需要的知識，且需要適宜的刺激才能獲得同化效果。也就是說，在英語課堂開始前教師要對學(xué)習(xí)者原有的英語認(rèn)知進行初步了解，并在此基礎(chǔ)上去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。高校的英語教學(xué)從認(rèn)知理論視角觀察會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者要與社會生活有一定的接觸，能夠?qū)τ⒄Z有良好的功能認(rèn)知，語言是為社會生活服務(wù)的，只有把英語與實際的社會生活聯(lián)系起來才能獲得更為生動的學(xué)習(xí)素材。

認(rèn)知理論視角下高校英語教學(xué)的具體應(yīng)用

1.在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是英語實踐的基本要求，在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)要營造良好的英語環(huán)境，不斷增加英語語言的輸入。聽力教學(xué)的語言素材要營造逼真的生活場景，可以充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，諸如多媒體的情境教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)等。英語語言在不同的學(xué)習(xí)情境下的內(nèi)涵和文化是不一致的，在聽力教學(xué)中盡可能多地采用不同場景下的語言材料，如時事節(jié)目、社會熱點、電影和影評等，在聽力學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)習(xí)者感受到不同場景和不同對象間的對話方式和內(nèi)容，同時也讓學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下去理解英語語言的魅力。聽力教學(xué)中背景知識的介紹也非常重要，教師要選取聽力材料介紹不同地域、不同背景文化的聽力材料，讓學(xué)習(xí)者在對背景知識有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上去獲取英語聽力認(rèn)知。

2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是認(rèn)知體系的主要來源渠道之一，也是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而關(guān)于英語閱讀理解的心理語言學(xué)理論認(rèn)為，閱讀材料的意義是文章固有的，學(xué)習(xí)者的閱讀是一種被動型的接受學(xué)習(xí)。但是，在閱讀過程中體會作者意圖往往是閱讀理解出題者的主要方向，也就是在閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀目的上，是對作者所要表達的意圖進行猜測和理解。閱讀理解是一種高度自主的創(chuàng)造性行為，在給定材料的基礎(chǔ)上進行自我消化和體會，以此來代入情感感受作者的所思所想。在閱讀的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，去理解寫作者的寫作意圖和情感，這樣才能更真切地體會閱讀材料的內(nèi)涵。在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)組織上以閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)為主要講授對象，強調(diào)開放式的教學(xué)方法，通過對閱讀材料基本結(jié)構(gòu)的解析來獲取材料作者的基本觀點。

3.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作是一個語言輸出的過程，在教學(xué)過程中，教師可以通過經(jīng)典范文和寫作體裁的寫作模式將學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的建構(gòu)系統(tǒng)表達出來。與此同時，寫作教學(xué)對于詞匯的積累量也是有要求的，需要有充足的詞匯量才能進行詞匯輸出，自由表達學(xué)習(xí)者的思想和情感。寫作教學(xué)在認(rèn)知理論下是關(guān)心學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)寫作過程，在教學(xué)過程中是由教師選定教學(xué)內(nèi)容并進行適當(dāng)?shù)氖痉叮瑢W(xué)生作為主動的探索者，用自有的英語語言、詞匯儲備量來完成既定的主體寫作。寫作教學(xué)對于教師的要求主要是在教師監(jiān)控和文章的批改上，在寫作過程中的監(jiān)控主要是適時地給予學(xué)生幫助，防止學(xué)生在寫作中的詞匯卡殼和思維走偏。在批改階段教師要做到差別化對待，在兼顧全體學(xué)生的同時重點個別輔導(dǎo)，這個批改的過程就是發(fā)現(xiàn)不足和查漏補缺的過程，寫作文章的反復(fù)修改有助于學(xué)生了解自己的寫作過程，不斷提高寫作技巧和結(jié)構(gòu)意識。

參考文獻：

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[3]陳迪：《分布式認(rèn)知視角下大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)研究——以湖南科技大學(xué)為例》，學(xué)位論文，湖南科技大學(xué)，2016，6。

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安