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      構(gòu)建“一導(dǎo)四自”學(xué)生教育管理模式

      2018-03-29 10:28:02詹榕賈元義吳彩云孫超
      山東青年 2017年11期
      關(guān)鍵詞:高校教育

      詹榕 賈元義 吳彩云 孫超

      摘 要:國(guó)家對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的“四自”作用的要求,使高校探索適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生管理模式勢(shì)在必行。本文提出“一導(dǎo)四自”高校學(xué)生教育管理模式,即在教師引導(dǎo)下,通過(guò)多個(gè)層面多種方式充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督的“四自”作用,既發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用,又發(fā)揮大學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

      關(guān)鍵詞:高校;“四自”教育

      隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生教育管理體制發(fā)生著巨大的變革,各高校探索適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生管理模式勢(shì)在必行。2016年11月,共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》,首次提出的自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督“四自”作用;2017年2月,教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,要求“教育和引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”,為新形式下高校學(xué)生管理工作指明了方向。在學(xué)生“四自”教育的開(kāi)展中,既要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員骨干力量的教育引導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮大學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此本文提出“一導(dǎo)四自”的高校學(xué)生教育管理模式。

      一、“一導(dǎo)四自”學(xué)生教育管理模式的含義

      “一導(dǎo)四自”高校學(xué)生教育管理模式是在教師引導(dǎo)下,通過(guò)多個(gè)層面多種方式充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督的“四自”作用。其中,教師起著確定方向、過(guò)程指導(dǎo)和結(jié)果評(píng)價(jià)的作用,學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生班團(tuán)組織、學(xué)生宿舍內(nèi)部組織等,實(shí)現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督。

      二、“一導(dǎo)四自”學(xué)生教育管理模式的意義

      (1)培養(yǎng)合格人才,提高學(xué)生能力。

      對(duì)于目前的生活環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需求,培養(yǎng)學(xué)生的“四自”能力能夠更好的幫助大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和發(fā)展,以學(xué)生為主體,提升學(xué)生的主體能力,不僅符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求,更有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      (2)完善高校管理,提高服務(wù)水平。

      從輔導(dǎo)員的角度來(lái)看,引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)“四自”能力的目的是激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)管理和各項(xiàng)活動(dòng),從而引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我監(jiān)督,推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行。在學(xué)校管理中轉(zhuǎn)變大學(xué)生的地位,提高知情度與參與度,優(yōu)化和完善學(xué)校的管理機(jī)制,吸取大學(xué)生在參與過(guò)程中所提出的意見(jiàn)和建議,有利于及時(shí)調(diào)整管理思路和方法。

      三、構(gòu)建“一導(dǎo)四自”學(xué)生教育管理模式的途徑

      (1)轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理理念,做好輔導(dǎo)員的引導(dǎo)工作

      單一的、純粹的“教育教學(xué)、管理服務(wù)、權(quán)威高壓”的高等教育已不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,而重視學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的想法,培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的教育管理理念得到廣泛認(rèn)可。為了滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的需求,實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的高校輔導(dǎo)員必須轉(zhuǎn)變思想,不斷學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新?!耙粚?dǎo)四自”高校學(xué)生教育管理模式要求輔導(dǎo)員提出對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四自”具有方向指引作用的思想和要求,并采用啟發(fā)式分級(jí)交流的工作方法,對(duì)學(xué)生發(fā)揮“四自”作用的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。啟發(fā)式分級(jí)交流方法把學(xué)生整體分為三級(jí),實(shí)施談話機(jī)制,加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生間的溝通交流。第一級(jí)的交流形式為年級(jí)集體大規(guī)模例會(huì),第二級(jí)的交流為學(xué)生干部會(huì)議,第三級(jí)的交流為個(gè)別同學(xué)談話,三級(jí)談話機(jī)制層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的深層次交流,使輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。在教育、管理、服務(wù)的同時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的“授之魚”,而更要注重“授之漁”。

      (2)加強(qiáng)學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生干部的作用

      學(xué)生干部作為學(xué)校所選拔出來(lái)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的學(xué)生,對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)制度及工作內(nèi)容比較了解,具有較好的組織協(xié)調(diào)能力。培養(yǎng)學(xué)生干部獨(dú)擋一面的管理能力、協(xié)調(diào)能力、靈活創(chuàng)新能力、自我控制能力等,給予他們充分的自主權(quán)力和施展才能的空間,通過(guò)對(duì)“四自”教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,他們既產(chǎn)生了示范效應(yīng),使群體有了更高的目標(biāo),形成激烈競(jìng)爭(zhēng)的作用,同時(shí),自身的綜合素質(zhì)也得到了提高,引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作等方面提出建設(shè)性的意見(jiàn),進(jìn)而不斷提高“四自”的水平和層次。

      (3)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)自我管理

      “一導(dǎo)四自”高校學(xué)生教育管理模式在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面制定了各項(xiàng)制度,如綜合素質(zhì)拓展記錄卡制度、寢室衛(wèi)生檢查和評(píng)比制度、學(xué)生會(huì)議制度、班干部考評(píng)制度等,讓學(xué)生充分了解各項(xiàng)制度的內(nèi)容和意義后,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效的自我管理,使學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性,自覺(jué)進(jìn)行自我管理,學(xué)生相互間形成一種互相督促進(jìn)步的管理方式。進(jìn)行常規(guī)性集體行動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)以“三早一晚”為特色的“3+1”規(guī)范管理引導(dǎo)學(xué)生在行為規(guī)范方面的“四自”,“三早一晚”即春夏秋季集體早操、每天堅(jiān)持吃早飯、冬季早上集體早自習(xí)和每周每班兩次集體晚自習(xí),學(xué)生與學(xué)生之間、以及學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行自我管理和監(jiān)督,

      促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成從“他律”到“自律”的良好習(xí)慣,更好的實(shí)現(xiàn)自我管理。

      (4)加強(qiáng)校園文化建設(shè),提高學(xué)生積極性

      校園文化活動(dòng)是以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為載體的學(xué)校教育的有機(jī)組成部分,既是一種文化意識(shí)形態(tài),更在是實(shí)踐中得以升華和提煉出來(lái)的。在校園文化活動(dòng)中,學(xué)生既是組織者,又是參與者,既是教育者,又是被教育者,他們?cè)诨顒?dòng)中具有自主性與選擇性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。民主開(kāi)放的校園文化環(huán)境,全面生動(dòng)地影響著大學(xué)生的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向,因此,高校要定期或不定期地開(kāi)展學(xué)生活動(dòng),營(yíng)造學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我監(jiān)督的文化氛圍,通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)提升大學(xué)生自律意識(shí)和能力,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與積極性,通過(guò)校園文化的廣泛性、示范性、榜樣作用使廣大學(xué)生在活動(dòng)參與中受到教育,實(shí)現(xiàn)“四自”教育。

      在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的大學(xué)生成為推動(dòng)教育管理模式發(fā)生變革的重要原因,大學(xué)生渴望成長(zhǎng)成才的追求是輔導(dǎo)員培養(yǎng)大學(xué)生“四自”能力的契機(jī)。各高校輔導(dǎo)員應(yīng)在培養(yǎng)大學(xué)生“四自”教育中做好引導(dǎo),尊重大學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育,自我管理,自我服務(wù),自我監(jiān)督的能力,使其成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造才能,具備實(shí)干能力的新型人才。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]陳璇.大學(xué)新生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效途徑[J]. 山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,06:89-91.

      [2]袁世斌.當(dāng)代大學(xué)生“三自能力”培養(yǎng)機(jī)制研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,02:185-186.

      [3]任路偉.大學(xué)生“三自教育”管理模式的研究[J]. 科教導(dǎo)刊,2016,02(上):173-174.

      [4]曹江.輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行“三自教育”的探索[J]. 青年文學(xué)家,2013 (21):127.

      [5]鄧?yán)?,周?guó)波.大學(xué)生“三自”能力提升策略初探[J]. 黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2015,01:90-92.

      (作者單位:山東農(nóng)業(yè)大學(xué),山東 泰安 271000)

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