陶巖平，王文

(常州工學院高教研究所，江蘇常州213032)

0 引言

我國學者對高校辦學特色的定義存在著差異，例如，桑玉軍[1]認為，高校辦學特色是“遵循教育規(guī)律，以一定的辦學思想為指導，在行使人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的職能中，對某一教育內(nèi)容或教育活動進行優(yōu)勢積累，固化形成一定時期內(nèi)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要或?qū)ι鐣l(fā)展產(chǎn)生一定促進作用的獨特的辦學風格”。申作青等[2]認為，高校辦學特色是“在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌”。王健[3]認為，高校辦學特色是“一所學校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征”。通過編碼分析有關辦學特色的研究文獻，我們可以認為，高校辦學特色是指一所高校在辦學過程中積淀形成的穩(wěn)定的、公認的、優(yōu)質(zhì)的、獨特的辦學風格。研究本科院校辦學特色的實踐分布，對新建本科院校打造和提煉辦學特色具有現(xiàn)實的指導意義。

1 研究思路與資料收集

1.1 研究思路

以2013年、2014年和2015—2016學年公開的高校本科教學質(zhì)量報告為素材，收集描述辦學特色的“特色發(fā)展”章節(jié)內(nèi)容，用編碼分析方法得到高校的辦學特色分布規(guī)律，為新建本科院校形成辦學特色提出建設性意見。其中，編碼分析方法是指采取自設類目式編碼，即緊緊圍繞辦學特色分布摘取原文描述語或原文描述語的關鍵詞并歸類到自設類目的編碼過程[4]。

1.2 高校本科教學質(zhì)量報告的收集

江蘇省2013、2014、2016年本科院校數(shù)分別為48、51、77所。收集到2013年、2014年、2015—2016學年江蘇省本科院校的本科教學質(zhì)量報告文本146篇，其中，2013年48篇，2014年、2015—2016學年增加宿遷學院的報告，各49篇。

2 編碼過程與結果

2.1 辦學特色分布體系的設立

辦學特色分布體系的設立是研究辦學特色實踐分布的首要環(huán)節(jié)和關鍵步驟，它既是辦學特色分布體系指標的確定前提，又是確立編碼類目進行編碼分析的基礎，關系到研究的科學性和準確性。

根據(jù)本科院校的五大辦學職能，高校辦學特色分布體系按照人才培養(yǎng)(包括：專業(yè)、教學、學生)、科學研究(包括：學科、科研)、社會服務(包括：服務、產(chǎn)業(yè))、文化傳承與創(chuàng)新(包括：校園文化、地方文化、其他文化)、國際交流合作(包括：中外合作辦學、留學生、其他國際交流合作)、其他共六大方面設置，并成為辦學特色分布的編碼類目。

2.2 編碼

對收集到的146篇江蘇省高校本科教學質(zhì)量報告“特色發(fā)展”章節(jié)中關于辦學特色原文描述語、關鍵詞進行摘錄并歸類到六大方面的辦學特色分布體系中，如表1所示。

表1 江蘇省高校本科教學質(zhì)量報告的辦學特色分布編碼表

2.3 編碼分析

由于高校本科教學質(zhì)量報告“特色發(fā)展”章節(jié)是高校辦學特色的實踐總結，反映高校辦學特色的建設成果，具有較好的客觀性。因此，高校本科教學質(zhì)量報告不僅反映出高校正在打造什么樣的辦學特色，而且反映出已經(jīng)具有了哪些辦學特色。據(jù)此，提出高校辦學特色的“實踐度”概念，以此了解高校辦學特色實踐分布。高校辦學特色的實踐度是一種結構相對指標，是指高校在辦學特色分布點上的實踐比重，反映了高校對辦學特色分布點的實踐程度，可以說明在一定的時間、地點和條件下的總體結構特征。利用實踐度有助于分清主次，掌握認識的重點。不同時期結構相對數(shù)的變化，可以反映事物性質(zhì)的發(fā)展趨勢，分析結構的演變規(guī)律。其公式為

實踐度=(實踐高校數(shù)÷高校樣本數(shù))×100%

對2013年、2014年、2015―2016學年江蘇省內(nèi)本科教學質(zhì)量報告進行特色內(nèi)容編碼分析，得出各年度辦學特色分布點的實踐度，分別見表2、表3、表4。

表2 2013年辦學特色分布點的實踐度

表3 2014年辦學特色分布點的實踐度

表4 2015―2016學年辦學特色分布點的實踐度

從表2—4中可以看出，專業(yè)、教學、學科、文化傳承與創(chuàng)新等的實踐度呈現(xiàn)逐年上升狀態(tài)，其中，教學的實踐度呈現(xiàn)最高狀態(tài)；學生、服務、國際交流合作等的實踐度保持穩(wěn)定狀態(tài)；科研、產(chǎn)業(yè)等的實踐度呈現(xiàn)下降狀態(tài)。學生的實踐度低是由于本科教學質(zhì)量報告在“特色發(fā)展”部分前已經(jīng)有學生方面的大量報告內(nèi)容，在“特色發(fā)展”中表述較少；而學科、科研、服務、產(chǎn)業(yè)在本科教學質(zhì)量報告中不屬于主題內(nèi)容，因此，呈現(xiàn)出實踐度較低的狀態(tài)。

2.4 高校辦學特色分布體系的細化

進一步細化教學和其他方面的內(nèi)容，可以更好地反映辦學特色的分布細節(jié)，有利于把握高校辦學特色的分布趨勢。由于本科質(zhì)量報告逐年完善，最新的報告能夠較好表現(xiàn)實踐現(xiàn)狀。因此，以2015―2016學年的數(shù)據(jù)為基礎，能夠較好地修正高校辦學特色分布體系。將教學的內(nèi)容細分為培養(yǎng)目標和規(guī)格、招生、課程體系、課程建設(含教材)、實踐教學(含平臺)、教學方式、人才培養(yǎng)模式(含體系、機制)。經(jīng)編碼得其實踐度見表5。

表5 2015―2016學年教學分布點細分的實踐度

表4中“其他”一欄的內(nèi)容也可進一步細分為師資隊伍、教師發(fā)展、大學治理、信息管理、行業(yè)資源、經(jīng)費、教學管理、語言文字等。經(jīng)編碼得其實踐度如表6。

表6 2015―2016學年其他分布點細分的實踐度

選擇2015―2016學年的數(shù)據(jù)作為實踐度，將教學細分的分布點替換教學，其他細分的分布點替換其他，得到修正后的辦學特色分布體系，見表7。

表7 辦學特色分布體系 %

3 分析結果的解讀和建議

由于本科院校辦學特色的實踐度源于江蘇省49所本科院校2013年、2014年、2015—2016學年共146篇本科教學質(zhì)量報告中的“特色發(fā)展”部分，而這部分內(nèi)容主要是針對人才培養(yǎng)的實施亮點，關于畢業(yè)生去向和質(zhì)量不在此部分，因此，實踐度對人才培養(yǎng)的特色方面有一定的參考價值，但對其他特色的反映并不準確。

本科院校辦學特色分布點的實踐程度由高至低分別是：人才培養(yǎng)模式、實踐教學、專業(yè)、培養(yǎng)目標和規(guī)格、文化傳承與創(chuàng)新、學科、教學方式、服務、課程體系、教學管理、師資隊伍、國際交流合作、課程建設、學生、語言文字、大學治理、教師發(fā)展、科研、招生、經(jīng)費、行業(yè)資源、信息管理、產(chǎn)業(yè)。它反映出本科院校打造辦學特色點的實踐結果分布。

對于新建本科院校來說，應該關注辦學特色實踐趨勢，在實踐度高的分布點上，如人才培養(yǎng)模式、實踐教學、專業(yè)等方面，重視打造、提煉辦學特色，這是新建本科院校提升教學質(zhì)量打造辦學特色的根本路徑。同時，應該意識到，在實踐度低的分布點上，如招生、行業(yè)資源、信息管理、產(chǎn)業(yè)等方面，如果注重投入有所創(chuàng)新，則更加容易打造、培育辦學特色。