劉月文

摘 要：發(fā)達國家關于教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)取得了豐富的經驗，對我國地方師范院校中學教師職前培養(yǎng)模式具有重要的啟示。文章對英國、法國、德國、日本和美國等幾個主要發(fā)達國家對教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)模式進行研究，提出國外教師職前培養(yǎng)的經驗對我國的啟示如下：制定切合實際的培養(yǎng)目標；強調教師專業(yè)化培訓；注重師范生實踐能力的培養(yǎng)；加強大學與中小學的合作。

關鍵詞：教師；職前培養(yǎng)模式；經驗

中圖分類號：G510 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0210-02

早在17世紀中期，歐洲的部分職業(yè)憑借其自身獨特的技能和特殊的職業(yè)要求被人們公認為一種“專業(yè)”，而教師這一職業(yè)被認定為專門職業(yè)的時間則是20 世紀 80 年代之后。受教師專業(yè)發(fā)展運動的影響，世界各國都紛紛重視教師教育職前培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。英國、法國、德國、日本和美國等主要發(fā)達國家關于教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)取得了豐富的經驗，對我國地方師范院校關于中學教師職前培養(yǎng)模式具有重要的啟示。

一、幾個主要發(fā)達國家職前教師培養(yǎng)模式

（一）英國職前教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)

作為老牌的發(fā)達資本主義國家，英國的師范教育有著悠久的歷史。但是英國的教師職前教育在20 世紀 70 年代進行了一次大的改革：取消了師范院校，而以“高等教育學院”取代了地方教育學院的功能。高等教育學院和大學教育學院以及藝術中心一起培養(yǎng)師資。中小學教師的培養(yǎng)模式采取“4+0”和“3+1”兩種模式， 前者是學生入學后，學科專業(yè)訓練和教師專業(yè)訓練同步進行的一體化模式，主要培養(yǎng)小學教師。后者是三年的學科專業(yè)學習加一年的教育專業(yè)訓練，培養(yǎng)中小學教師[1]。英國師范教育的一大特色在于——“以中小學為基地的師資培訓”（School—Based Teacher Training），特別強調師范生教育教學能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮中小學的主體作用，并結合中小學教育教學的實際需要而設置了別具特色的教育課程，如學科研究、專業(yè)研究和教學實踐課程[2]。其中“教學實踐”課程是英國師資培訓課程的核心和特色。英國的師資培訓機構非常重視大學與中小學的交流互動，主要采取高等院校與中小學合作辦學的方式，拓展師范生的教育見習和實習領域，使師范生的教育實踐更加符合中小學的教育教學實際。師范生去中小學見習，甚至學習和生活，使其在真實的教學情境中逐漸培養(yǎng)其專業(yè)情意和專業(yè)思維，以適應未來教師專業(yè)發(fā)展能力的要求[2]。

（二）法國教師教育專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式

法國的教師教育歷史悠久。1684 年，法國“基督教兄弟會”成員拉薩爾（Lassalle）開辦小學教師訓練講習所，是世界上最早的教師教育機構。1990 年，法國《教師方向指導法》開始實行，法國的教師教育培養(yǎng)機制掀起了新一輪的改革浪潮。在這次改革中，綜合性大學里的“教師培訓學院”取代了原有的教師培訓機構，承擔起培訓基礎教育教師的重任，從而開啟了法國教師教育培養(yǎng)的一體化建設。“教師培訓學院”的辦學性質是公立的，辦學方式是依附綜合性大學來進行辦學的。辦學時間一般分為兩個階段：3年的“前專業(yè)主義階段”和2 年的“專業(yè)主義階段”。在第一個階段，學習者的身份是學生，第二個階段變成了“實習教師”，通過兩個階段的培訓并順利結業(yè)后，師范生的身份正式轉化為“教師”。通過兩個階段的學習和實踐，教師的專業(yè)發(fā)展能力明顯增強，青年教師對于教師這一職業(yè)認可度極大地提高了[2]。

（三）德國師范生的培養(yǎng)模式

德國的師范教育源遠流長，早在 1747 年，德國的柏林就出現(xiàn)了公立的師范教育學校。到20世紀 60 年代，德國的師范教育模式發(fā)生了很大改革，主要由綜合型大學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師范學校和師范大學來培養(yǎng)教師。綜合性大學主要培養(yǎng)9年制中學和中等職業(yè)學校的師資，而小學教師和5 年制學校的教師培訓任務交由現(xiàn)存的極少數(shù)師范院校來承擔。其師范教育主要采用綜合的教師培養(yǎng)模式，師范生的培養(yǎng)由修業(yè)和見習兩個階段構成。學生在修業(yè)階段主要進行專業(yè)學習，而見習階段的主要任務是培養(yǎng)師范生中小學執(zhí)教的能力，這一階段，師范生去中小學參加教育實習。師范生的教育實習時間長達兩年。在這兩年中，師范生按照所屬學科進行分組，以研討會的形式，在資深的培訓者的帶領下在中小學開展實習工作。期間，實習學生同其指導教師一起備課、上課，并接受專業(yè)考核。當然，實習生也可以單獨進行備課和試講，并進行教學反思，接受同行的點評，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學能力。不管通過哪種實習方式，都能給師范生足夠的時間和機會進行訓練和提高，使其走上真正的教學崗位就能很好地勝任教育教學工作。

（四）日本教師教育模式

日本作為亞洲經濟最發(fā)達的國家，非常重視教師的職前培養(yǎng)，其教師教育職前培養(yǎng)呈現(xiàn)出以下特點：首先，采取開放型的教師教育職前培養(yǎng)體制。第二次世界大戰(zhàn)以前，日本實行的是封閉的教師教育模式，戰(zhàn)后，作為戰(zhàn)敗國的日本進行了教師教育改革，廢除了傳統(tǒng)的由專門師范學校培養(yǎng)教師的制度，開始推行教師培養(yǎng)的多渠道化，其中小學教師培養(yǎng)機構有教育大學、短期大學、學藝大學和綜合大學等。其中，小學教師的培養(yǎng)任務由兩年學制的短期大學來承擔；中學教師的培養(yǎng)主要交給綜合大學，學制四年。教育大學和學藝大學既培養(yǎng)中學教師，也培養(yǎng)小學教師。短期大學學制兩年，主要培養(yǎng)小學教師；四年制綜合大學主要培養(yǎng)中學教師[1]。

（五）美國教師職前培養(yǎng)

雖然美國是一個移民國度，在教師教育方面沒有自己的傳統(tǒng)，但是敢于吸取世界各國先進的教育理念和思想，勇于創(chuàng)新和改革。教師職前培養(yǎng)是美國教師教育的一個重要組成部分。培養(yǎng)模式主要有“2+2”學士教師教育、“4+1”學士教師教育、“4+2”研究生水平教師教育以及選擇性教師教育等。其中“2+2”學士教師教育模式是當前美國教師教育中一種最常規(guī)的模式。這是一種本科教育模式，由兩年的普通教育和兩年的專業(yè)教育組成。它包括普通教育、學科教育和專業(yè)教育以及教育實習四個方面內容?！?+1”學士教師教育模式也是一種本科教師教育模式，它整合本科教育計劃、專業(yè)學習和教學實習等方面內容，它是對“2+2”教師教育模式的一個補充和完善，在原來四年制學習的基礎上，為本科生增加一年的實踐訓練。這種教育模式培養(yǎng)出來的師范生的專業(yè)發(fā)展能力比四年制模式培養(yǎng)的師范生更強。