徐興蓉

語文教學的最終目的是全面提高學生的語文綜合能力和素質(zhì)，而語文教學的“詞語積累與運用”是提高語文綜合能力的關(guān)鍵。但這一點在實際的語文教學過程中卻又未引起廣大師生的足夠重視。學生的詞語積累極其貧乏，寫作時用詞單一，缺乏生動性、形象性。 甚至會出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象，比如：前兩天我見到學生在作文時寫到“這次綜合活動開拓了我的視野?！焙苊黠@，應該是開闊了我的視野，因為“開闊視野” 就是目前能看到的東西非常多，非常廣闊，而“開拓視野”是需要自己努力去探索，發(fā)現(xiàn)更多的東西！

在小學語文教學中，我認為以下幾個途徑可以幫助學生理解詞義。

1、認真?zhèn)湔n，把握詞義

教師先弄清楚詞語的意思，是給學生講清、講準詞語的先決條件。在備課時，教學參考書上的詞語解釋可以做參考，但更重要的是教師要認真鉆研教材。因為在一篇課文里，哪些詞語要著重講，哪些詞語要一般講，要根據(jù)課文的教學要求和學生的認知水平來定。各班的情況不同，同一篇課文講解的詞語也就不同，教學參考書只是作一般的要求，有些詞語，參考書上沒有注釋，而學生理解起來又有困難，所以我們教學時不能放過。

比如：《三峽之秋》里的“素錦”，如果學生不知道它的意思，自然也就不能明白文中寫的“而月亮，從山頂上，順著直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面，就像一道瀑布凌空飛降，又像一匹匹素錦從山上掛下來”這句比喻句的妙處所在，更無法想象這一美麗的景象。在教學中，對于這一比喻句，我沒有簡單的讓孩子們說出把什么比作什么就結(jié)束了，而是問孩子們：“你們知道什么是素錦嗎？”有一個孩子立刻回答道：“樸素的錦緞?！苯又?，我讓孩子們閉上眼睛，一邊聽老師閱讀這個句子，一邊想象畫面。聽完后，又有孩子說：“素錦就是白色的錦緞”在得到老師的肯定后，很多孩子都說，這樣的景象真的是太美了。假設在教學中，我沒有抓住“素錦”這個詞語讓孩子們進行深入的理解，孩子們一定不會有這樣的體驗。

2、理解詞義、方法合理

（1）詞句結(jié)合，體會其義。

結(jié)合課文，用淺顯、形象的語言來解釋詞語的含義。理解詞語的意思，要在一定的語言環(huán)境下進行，要聯(lián)系上下文，結(jié)合句子去理解，去體會。例如《黃鸝和山雀》一文中“老黃鸝說：“這是卷葉蟲。這種害蟲很狡猾。它吐出絲，把嫩葉卷起來，自己躲在里面吃葉肉。””“狡猾”一詞，字典上的解釋是：奸猾，不老實，?；ㄕ小Φ湍昙墝W生來說，這樣的解釋還是比較抽象的，難以理解的。教學時可指導學生聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，“卷葉蟲把自己卷在樹葉里面偷吃葉肉，梨椿象像個樹皮的樣子偷吃果汁，它們干的都是壞事，并且還不讓別人發(fā)現(xiàn)”，這是什么？這就是“狡猾”。這樣，學生就比較具體地體會到“狡猾”這個詞的準確意思了。

（2）形神再現(xiàn)，暗示其義。

就是教師借助動作、表情、神態(tài)等的形象描繪或講解，讓學生在“見其形，觀其神”的暗示中去明白詞義。如《植物媽媽有辦法》一課中“風一吹，蒲公英種子就紛紛出發(fā)”中的“紛紛”一詞，在講解其義時，可先讓學生閉上眼睛聽教師的描述，然后想象風吹蒲公英，蒲公英種子在風中接二連三飛揚起來的情景，或者采用動作演示的方法，將一張紙撕成無數(shù)的小紙屑，然后一齊拋出去，這時的小紙屑往下掉落的情景；再如《小蝌蚪找媽媽》一文中“那只青蛙蹲在荷葉上”的“蹲”，教師講解時可借助動作表演作形象描繪。

（3）由本引申、分析詞義

有些詞語，在具體課文里就不是它的本義，而是它的引申義和比喻義或其它用法。對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。

如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”，在這里，“碰壁”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。教學時，要引導學生聯(lián)系當時的時代背景分析。

（4）詞性比較，明晰其義。

就是利用同（近）義詞、反義詞等進行比較，在比較中準確理解詞語的意思。例如《雷雨》一文中“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句中的“垂”字，可利用同義詞“掉”、“吊”等進行比較，理解其義。又如《日月潭》一課中，學生理解了“朦朧”一詞，那么對“清晰”一詞也就不難理解了。

（5）咬文嚼字、辨析其義

對于幫助學生理解詞義和減少錯別字有很大的作用。如：《企盼世界和平的孩子》一文中寫道：“我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他?！本渲械摹皠P旋”的“凱”是指勝利的樂歌，而“旋”是返回、歸來的意思，“凱”和“旋”合起來就是唱著勝利的樂歌歸來。如果說成“凱旋歸來”，意思就重復了，就是病句。

（6）演示操作，以形釋義

有些詞語，如果只是老師講解，學生還不易理解的，教師可采用實物、標本、模型、掛圖、幻燈、多媒體等的現(xiàn)場演示、操作，使學生對詞義的理解更直觀、更形象。如《日月潭》中，“周圍的景物一片朦朧”一句里的“朦朧”一詞，教學時可讓學生準備一張透明玻璃片，先透過玻璃片看窗外的景物，然后朝玻璃片上吹氣，使其上面聚集水霧，再透過有水霧的玻璃片看同一景物，比較前后看到的景物有什么不同，就可得出“朦朧”一詞的意思。

（7）借助已知，理解其義。

就是利用學生已有的知識經(jīng)驗或聯(lián)系學生的生活實際舉例說明。如《師生情》一文中“憔悴”一詞，講時利用學生已有的知識，如久病不愈的人，是什么樣的臉色；通宵未睡的人，是什么樣的狀態(tài)等，由此想想“憔悴”的臉是什么樣子，從而理解其義。

（8）加強練習、牢記其義。

三天不念口生，三天不練手生。在平時的作業(yè)中，遇到有關(guān)詞義理解的練習題不僅要讓孩子們知其然，而且要知其所以然。在大多數(shù)的閱讀練習題中都有“聯(lián)系上下文解釋詞語”，在評講這一類題的時候，我總會讓孩子們紛紛說出自己的答案，還要到短文中找到相應的句子來證明，對于解釋得好的同學還要提出表揚，鼓勵孩子們找到方法和技巧。

作為小學語文教師，要不斷探索理解詞語的好辦法，不能讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖吃~語手冊或詞典上的解釋，這樣，會使學生不能靈活運用這些詞語，甚至會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。