張錦雀，陳江，莊端，王希，余靖康，黃詩穎

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建福州350004 1.口腔醫(yī)學(xué)院;2.附屬口腔醫(yī)院)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》實(shí)施以來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀背景下，全國高等院校進(jìn)行了一系列教育改革，創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育強(qiáng)國的必然要求、高校立德樹人的主要途徑、提高教育質(zhì)量的重要抓手[1]。同時，當(dāng)今科技日新月異，各行各業(yè)掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+醫(yī)療”是以眾多線下醫(yī)學(xué)專家為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行健康教育、咨詢、病情評估、電子處方、遠(yuǎn)程會診、治療、康復(fù)、醫(yī)療信息查詢、個人健康檔案建立等多種形式的綜合醫(yī)療服務(wù)。目前，國內(nèi)外形成了相對成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”商業(yè)模式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)，推動惠及全民的健康信息服務(wù)和智慧醫(yī)療服務(wù)[2]。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”并不能取代傳統(tǒng)的醫(yī)療模式，更多的是線上與線下相結(jié)合的方式，將線下的就醫(yī)需求與線上就醫(yī)咨詢結(jié)合起來，將線上用戶導(dǎo)入線下，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下診斷、治療的前臺，形成一個系統(tǒng)的服務(wù)鏈條[2]。口腔醫(yī)學(xué)具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)良好、疾病生命風(fēng)險(xiǎn)相對較小等特點(diǎn)，高等醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)把握時代發(fā)展的潮流，借力于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”背景為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自身領(lǐng)域改革創(chuàng)造有利的條件，探索醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)特色創(chuàng)業(yè)模式的新渠道和新路徑，培養(yǎng)適合國家醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展需求的口腔醫(yī)學(xué)人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”背景下加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)從創(chuàng)業(yè)教育的意義上看其必要性

美國“硅谷”是高校創(chuàng)業(yè)教育的代表性成果，以此為鑒，高等醫(yī)學(xué)院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要把握時代的發(fā)展潮流，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育理念融合到人才培養(yǎng)方案中。第一，創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革的舉措，可作為服務(wù)于高水平口腔醫(yī)學(xué)中心建設(shè)的重要載體。創(chuàng)業(yè)教育的理念在于培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生開拓性的價(jià)值取向和綜合塑造的素質(zhì)，這與高水平口腔醫(yī)學(xué)中心建設(shè)的宗旨一致。第二，創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)生充分就業(yè)的重要措施。由于醫(yī)院規(guī)模、椅位等原因，市級及以上公立醫(yī)院的口腔科人才需求接近飽和，傳統(tǒng)的就業(yè)理念、就業(yè)方式難以為口腔醫(yī)學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位，高等醫(yī)學(xué)院校開展口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以幫助口腔醫(yī)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，解決就業(yè)問題，還能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

(二)從口腔創(chuàng)業(yè)的前景上看其必要性

研究表明，相對于臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，口腔醫(yī)學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)愿景，這是由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的相對獨(dú)立性、市場的需求性、啟動資金的可調(diào)配性，一批批有所建樹的專業(yè)口腔醫(yī)師成為口腔診所的創(chuàng)辦者、管理者[3]。但是，這些創(chuàng)業(yè)者更多地體現(xiàn)自己作為口腔醫(yī)生的職責(zé)，在診所的開業(yè)管理和服務(wù)質(zhì)量方面尚存不足。因此，在校期間加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅順應(yīng)國家發(fā)展的需要，促進(jìn)口腔醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)健康、有序發(fā)展，同時也將為自身提供更多的發(fā)展機(jī)遇，早日實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)理想。

(三)從未來發(fā)展的趨勢上看其必要性

當(dāng)前，數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到口腔醫(yī)學(xué)研究、應(yīng)用領(lǐng)域，用于口腔醫(yī)學(xué)的科研、教育、診斷、修復(fù)、治療等，如3D打印技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等已廣泛應(yīng)用于種植設(shè)計(jì)、修復(fù)治療、正畸方案制定等[4]。因此，口腔醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)的高度結(jié)合推動了數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。加之，國家出臺一系列政策鼓勵醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)借助電子商務(wù)平臺優(yōu)化現(xiàn)有的醫(yī)療模式體系，提升經(jīng)營效率。這意味著未來的口腔醫(yī)生更關(guān)注大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)科發(fā)展前沿、健康管理APP開發(fā)、醫(yī)患交流平臺建設(shè)等領(lǐng)域的運(yùn)行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”背景下口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育制約因素

(一)高等醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的局限性

近年來，高等醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，修改人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系，由學(xué)校專門部門統(tǒng)一組織實(shí)施，開設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，規(guī)定在校生需修滿相應(yīng)學(xué)分。然而，高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對滯后，仍處于起步和試點(diǎn)階段，尤其是具有特殊的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，并沒有形成成熟的、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確。大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校缺乏針對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的辦學(xué)理念融入學(xué)校整體育人體系中，普遍認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織業(yè)競賽就能達(dá)到立竿見影的效果，究其原因是創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)相互割裂，口腔醫(yī)學(xué)生在校期間僅接受學(xué)校選定的教材，未進(jìn)行針對性的分析與探索，未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合，未開設(shè)具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育課程，未配備具有口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)背景的師資，缺乏對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的深層次思考，無法培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)能力高層次的口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)人才。

2.口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量有待提升。大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是依托于高等醫(yī)學(xué)院校專門部門統(tǒng)一部署，創(chuàng)業(yè)教育的主講教師多為兼職教師，大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏民營口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)藥企業(yè)工作經(jīng)歷，屬于“學(xué)院派”師資，日常授課往往是以基礎(chǔ)理論知識的講授為主，課堂氛圍晦澀、枯燥，缺乏實(shí)戰(zhàn)探索、校企合作與“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，無法營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，在很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

(二)傳統(tǒng)觀念對口腔醫(yī)學(xué)生擇業(yè)去向的影響

大部分學(xué)生及學(xué)生家長追求“鐵飯碗”的保障，普遍認(rèn)為經(jīng)過5年的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，需謀求一份體面、穩(wěn)定、體現(xiàn)個人價(jià)值的工作，其擇業(yè)的第一選擇仍然是公立醫(yī)院，并沒有形成提倡口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)嘗試、寬容失敗的社會環(huán)境[5-6]。近3年福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)去向分析發(fā)現(xiàn)：每年口腔醫(yī)學(xué)生到民營機(jī)構(gòu)就業(yè)的比例相對穩(wěn)定，占30%左右。然而，這些口腔醫(yī)學(xué)生的初衷往往是過渡，再找機(jī)會升學(xué)、規(guī)培等，究其原因，他們覺得創(chuàng)業(yè)既辛苦又不夠體面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書滿5年后開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)門診機(jī)構(gòu)的僅為5人，口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化于心、外化于行動的成效有限。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”口腔醫(yī)學(xué)人才和技術(shù)方面的制約

“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”作為新興事物，不可避免地存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、診療行為資格認(rèn)定和行為監(jiān)管問題，電子病歷數(shù)據(jù)庫、信息平臺化、互聯(lián)互通無法建立，還存在準(zhǔn)入門檻、從業(yè)規(guī)范、監(jiān)督管理、信息安全、醫(yī)保支付等相關(guān)法律法規(guī)、管理政策尚未建立等問題[7]。這些問題亟待國家完善頂層設(shè)計(jì)，推動“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的健康有序發(fā)展。

1.復(fù)合型人才缺口大。據(jù)2014-2015年度中國醫(yī)院信息化狀況調(diào)查報(bào)告顯示，從事醫(yī)院信息化管理的人員中，計(jì)算機(jī)及工科專業(yè)的人員占51.36%，臨床醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)的占11.75%，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的占3.86%[7]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”模式的開發(fā)者鮮有是既懂互聯(lián)網(wǎng)又懂醫(yī)學(xué)的人才，難以把握市場痛點(diǎn)，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的商業(yè)模式不夠成熟。當(dāng)前，大多數(shù)現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療平臺僅僅是作為中間商的角色，患者在交流平臺上向醫(yī)生咨詢，支付一定的費(fèi)用，平臺收取提成，該模式利潤單一，無法收集用戶體驗(yàn)，可模仿性強(qiáng)，產(chǎn)品開發(fā)受限[8]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”背景下口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高等醫(yī)學(xué)院校可以把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)作為試點(diǎn)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺，對口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，把創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)全過程，從制度上建立創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系相互融合的長效機(jī)制，培養(yǎng)兼具互聯(lián)網(wǎng)和口腔醫(yī)學(xué)雙向知識的復(fù)合型人才；探索新的服務(wù)模式，從數(shù)據(jù)分析、個性化醫(yī)療、專業(yè)化服務(wù)等方面探尋成熟的商業(yè)模式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的持續(xù)有序發(fā)展。福建醫(yī)科大學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”為載體，構(gòu)建“規(guī)范建設(shè)”+“價(jià)值轉(zhuǎn)變”+“平臺運(yùn)營”的路徑培養(yǎng)兼具互聯(lián)網(wǎng)和口腔醫(yī)學(xué)雙向知識的復(fù)用型人才和口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

(一)規(guī)范建設(shè)系統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

1.建立科學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。將口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育、知識技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效銜接。一是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系。在學(xué)校設(shè)置的“廣譜式”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)業(yè)的決策與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估、行業(yè)背景知識、開業(yè)的準(zhǔn)備與管理、資格注冊、財(cái)務(wù)管理、醫(yī)學(xué)政策法規(guī)、口腔門診經(jīng)營管理等課程,實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)技能的融合滲透[9]。根據(jù)用人單位和社會發(fā)展需求，建立一套適合培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、基本技能的知識體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合、注重實(shí)踐技能、緊貼臨床實(shí)際、實(shí)現(xiàn)理念跨越的目的[10]。二是形成個性化培養(yǎng)方案。充分考慮學(xué)生的個人差異，挖掘?qū)W生的興趣與特長，注重因材施教和個性化培養(yǎng)，比如喜歡計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生注重其APP設(shè)計(jì)、虛擬軟件設(shè)計(jì)等培養(yǎng)；擅長文字創(chuàng)作的學(xué)生培養(yǎng)其撰寫科普文章的能力，善于溝通的學(xué)生個性化培養(yǎng)營銷策略；具備影音制作的學(xué)生培養(yǎng)其3D打印、動漫作品制作等，定期為線上網(wǎng)絡(luò)平臺輸送人才，形成分層次、差異化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案。

2.形成有效的口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)培育體系。第一，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量，教師的素養(yǎng)、能力直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的效果?？蛇x擇具有口腔醫(yī)學(xué)背景的創(chuàng)業(yè)教師深入民營口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，收集典型創(chuàng)業(yè)案例，提升自身創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力水平。此外，還可以選聘知名民營口腔醫(yī)院的創(chuàng)始人、口腔器械供應(yīng)廠商擔(dān)任兼職教師，組成涵蓋教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)顧問的導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。第二，建立有效的口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系。第二課堂可成為檢驗(yàn)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和水平的最直接、最有效的教學(xué)途徑和方法?？谇会t(yī)學(xué)生要積極參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各類口腔技能競賽、中華口腔醫(yī)學(xué)會科普創(chuàng)作大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、文化創(chuàng)業(yè)大賽，讓各類競賽成為口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練的平臺，通過參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、運(yùn)作，提高口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平和實(shí)戰(zhàn)能力。同時,借助校企合作的機(jī)制，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)的輻射作用，提高口腔醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化、落地項(xiàng)目和孵化率。再次，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培育教學(xué)體系的評價(jià)，可從核心課程、教學(xué)方式、教師素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境塑造、學(xué)生個性化培養(yǎng)、畢業(yè)后發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行評價(jià)、反饋，并作適時調(diào)整，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

(二)轉(zhuǎn)變價(jià)值理念，拓寬就業(yè)途徑

近年來，醫(yī)學(xué)院校就業(yè)形勢顯示，省市級醫(yī)院傾向于招聘高學(xué)歷的畢業(yè)生，加上公立綜合口腔科、?？瓶谇会t(yī)院椅位已趨于飽和，醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)壓力大，民營口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需大量具備系統(tǒng)的理論知識和扎實(shí)的專業(yè)技能的口腔醫(yī)生。高等醫(yī)學(xué)院校要引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生結(jié)合自身綜合素質(zhì)、家庭背景等因素，及時掌握社會需求、發(fā)展動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“鐵飯碗”的觀念，拓寬就業(yè)渠道。

(三)平臺運(yùn)營培養(yǎng)兼具互聯(lián)網(wǎng)和口腔醫(yī)學(xué)雙向知識的復(fù)合型人才

構(gòu)建專業(yè)化口腔領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成互聯(lián)網(wǎng)與口腔醫(yī)學(xué)整合的載體，平臺的設(shè)計(jì)、營運(yùn)均由口腔醫(yī)學(xué)生完成。通過個性化分組、系統(tǒng)分工，制作原創(chuàng)口腔科普作品，運(yùn)營口腔醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)化融合的微信公眾號，構(gòu)建口腔創(chuàng)業(yè)平臺的虛擬仿真教學(xué)資源，如此通過口腔醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)運(yùn)用等渠道培養(yǎng)精通口腔醫(yī)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)雙向知識的復(fù)合型人才，為“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”長遠(yuǎn)建設(shè)打好創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)。

1.運(yùn)營微信公眾號。創(chuàng)建微信公眾號，開展口腔保健科普動漫、漫畫、文章推送服務(wù)，一方面積累粉絲，實(shí)現(xiàn)粉絲購買力的轉(zhuǎn)換，另一方面口腔醫(yī)學(xué)生將掌握的口腔知識通過通俗易懂的語言、生動形象的圖片向民眾普及，實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)知識的成果轉(zhuǎn)化?？谇会t(yī)學(xué)生在公眾號運(yùn)營的基礎(chǔ)上學(xué)會用戶管理、用戶體驗(yàn)、建立網(wǎng)絡(luò)域名、設(shè)計(jì)推廣、在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)商城、就診推薦、預(yù)約掛號等服務(wù)，構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)模式。平臺提供的在線咨詢服務(wù)幫助口腔醫(yī)學(xué)生更好地掌握臨床實(shí)踐技巧、用戶體驗(yàn)收集等；口腔醫(yī)療器械及日?？谇挥闷飞坛堑慕⒖墒箍谇会t(yī)學(xué)生完成在線交易，掌握營銷理念、銷售技巧、顧客維護(hù)等。

2.虛擬仿真教學(xué)資源模擬口腔診所運(yùn)營。虛擬仿真教學(xué)打破時空局限性，完成臨床上不可及、不可逆的實(shí)踐操作，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育生動化[4]。醫(yī)學(xué)高等院?？商剿魈摂M仿真教學(xué)資源在口腔創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。在歐美國家，只有10%左右的牙醫(yī)在院?；蚬⑨t(yī)院工作，大部分牙醫(yī)都是自己開業(yè)，因此，在國外口腔診所開業(yè)管理是一門必修課，而在國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校尚未涉及相關(guān)課程。利用虛擬教學(xué)平臺讓口腔醫(yī)學(xué)生模擬口腔診所申辦、診室設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)、軟件運(yùn)行、用戶管理等過程，讓他們形成直觀的體驗(yàn)。同時，舉辦口腔診所設(shè)計(jì)大賽，鼓勵跨學(xué)校、跨學(xué)科組合，添加人文關(guān)懷和創(chuàng)新思維，在平臺展示夢想，優(yōu)秀作品通過3D打印技術(shù)予以推廣。

構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)平臺是集口腔教學(xué)、口腔在線咨詢、口腔產(chǎn)品營銷與管理、口腔科普、新媒體運(yùn)營為一體的口腔整合營銷機(jī)構(gòu)，為口腔醫(yī)學(xué)生提供教育、交流、營銷、管理等全方位的體驗(yàn)和實(shí)踐，培養(yǎng)兼具互聯(lián)網(wǎng)和口腔醫(yī)學(xué)雙向知識的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)注重口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，注重互聯(lián)網(wǎng)與口腔醫(yī)學(xué)的內(nèi)容交叉，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”衛(wèi)生行業(yè)新模式，有力地推動健康中國的建設(shè)。