張玉娟
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào))的發(fā)布,國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來越重視,很多中職學(xué)校都陸續(xù)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè),因?yàn)槭莿倓傞_始辦學(xué),所以還有很多地方不夠完善,急需我們?nèi)ゲ粩嗵剿髋c改進(jìn)。
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要包括聲樂、樂理與視唱練耳、鍵盤樂器和舞蹈這幾門課程,它們的教學(xué)目的就是為幼兒園輸送合格的音樂教師。然而,目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)往往偏離了我們的培養(yǎng)目標(biāo),存在著不少的問題,值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏肌1疚木椭新殞W(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些有效對(duì)策。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)音樂教學(xué)的定位不準(zhǔn)確
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)既不同于高等師范院校的音樂教學(xué),更不同于高等藝術(shù)院校的音樂教學(xué)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣,培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。高等師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師,高等藝術(shù)院校培養(yǎng)的是音樂創(chuàng)作與表演人才,而我們培養(yǎng)的是幼兒園的音樂教師。高等院校的學(xué)生都是經(jīng)過高考的術(shù)科考試考進(jìn)去的,相對(duì)來說有一定的音樂基礎(chǔ),而中職學(xué)校的學(xué)生在音樂方面可以說是一片空白,很多學(xué)生在初中都沒有接受過正規(guī)的音樂教育,音樂課都是當(dāng)成副科對(duì)待,有時(shí)甚至被主科占用。
(二)音樂教學(xué)與職業(yè)需求脫節(jié)
由于中職學(xué)校的音樂教師大多是高等師范院?;蚋叩人囆g(shù)院校出身,所以容易在自己的音樂教學(xué)中沿用高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法,特別注重對(duì)學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練。
比如聲樂教學(xué)中追求歌曲的難度,歌越唱越大,調(diào)越唱越高;鍵盤教學(xué)要求學(xué)生彈的曲子越彈越難;舞蹈教學(xué)要求學(xué)生基本功要達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的高度;樂理知識(shí)講得既全面又深?yuàn)W,有些樂理知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來的職業(yè)需求沒有多大用處也花費(fèi)大量時(shí)間和精力,學(xué)生聽得也是一頭霧水。
但是對(duì)于學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力卻不夠重視甚至忽略,從而造成學(xué)生畢業(yè)后對(duì)一些常識(shí)性的知識(shí)都不懂,鬧出很多的笑話,這也是我們的教學(xué)脫離了我們的出發(fā)點(diǎn)即培養(yǎng)目標(biāo),背離了學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)造成的。
(三)音樂教學(xué)各學(xué)科間缺乏溝通與聯(lián)系
由于課程設(shè)置、設(shè)施設(shè)備及師資等各方面的原因,中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的課程主要?jiǎng)澐譃槁晿?、鍵盤樂器、樂理與視唱練耳、舞蹈等課程,而這些課程一般都由不同的老師擔(dān)任,他們?cè)诮虒W(xué)中往往都是按照自己的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),這樣就造成很多問題出現(xiàn),比如樂理課講的知識(shí),鍵盤課又要重復(fù)講,或是樂理課講的理論知識(shí)跟不上鍵盤課所需要掌握的知識(shí);比如聲樂課學(xué)的兒歌,鍵盤課也不會(huì)去學(xué)習(xí)它的即興伴奏,造成會(huì)唱的不會(huì)彈,會(huì)彈的不會(huì)唱,等等。
二、解決問題的有效對(duì)策
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒園教師,中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)是培養(yǎng)能組織幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)的幼兒園音樂教師,而不是培養(yǎng)音樂家、鋼琴家或舞蹈家。教學(xué)中無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法,都始終應(yīng)該圍繞培養(yǎng)幼兒園音樂教師這一目標(biāo)來進(jìn)行,體現(xiàn)職前教育的特點(diǎn)。所以我們應(yīng)該改變音樂教學(xué)“重技巧輕能力,重提高輕基礎(chǔ)”的做法,把教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和對(duì)音樂的理解能力、表現(xiàn)能力的提高上。
(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師業(yè)務(wù)能力
現(xiàn)任中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師在學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以前,很多都是擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)工作的,他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂各學(xué)科的教學(xué)大都按照自己在大學(xué)里學(xué)習(xí)時(shí)或是中小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)的模式和方法進(jìn)行教學(xué),不能很好地適應(yīng)職前教育的特點(diǎn)。所以,對(duì)于剛剛開辦學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校來說,想辦法讓更多的音樂老師參加各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)很有必要。因?yàn)橹挥羞@樣才能更快更直接地了解學(xué)前教育專業(yè)的教育理念和教學(xué)方法,使他們逐步向?qū)B毣较虬l(fā)展,以適應(yīng)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作。
(三)加強(qiáng)校內(nèi)外交流,學(xué)習(xí)他人的有益經(jīng)驗(yàn)
加強(qiáng)校內(nèi)外交流包括走出去和請(qǐng)進(jìn)來,走出去就是學(xué)校應(yīng)組織音樂老師到辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和辦學(xué)理念先進(jìn)的中職學(xué)校進(jìn)行聽課和交流,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)新理念和方法,與他們的音樂教師面對(duì)面交流;請(qǐng)進(jìn)來是指我們應(yīng)請(qǐng)一些在業(yè)界有權(quán)威和有經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校來作專題講座或指導(dǎo)工作,有針對(duì)性地指導(dǎo)我們的音樂教學(xué)工作。
(四)保障教師幼兒園實(shí)踐時(shí)間,增進(jìn)對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)的了解
雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里有幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點(diǎn),我們也許都有去認(rèn)真解讀,但是沒有實(shí)踐一切只是紙上談兵,沒有人可以在空中架起樓閣,樓閣必須有堅(jiān)實(shí)的地基,而這個(gè)堅(jiān)實(shí)地基則是深入幼兒園實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)。
所以,中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師深入幼兒園音樂課堂,保障教師在幼兒園的實(shí)踐時(shí)間,讓他們更加深入地了解幼兒園音樂活動(dòng)的組織方法和教學(xué)方法,以及勝任幼兒園音樂活動(dòng)所需要的各方面的工作能力。只有這樣,音樂教師才能及時(shí)調(diào)整自己的音樂教學(xué),有的放矢地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法,使自己的教學(xué)更加貼近學(xué)生的職業(yè)需求。
(五)發(fā)揮好教研組作用,加強(qiáng)學(xué)科間的溝通交流
目前,中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)施的,把音樂細(xì)化為聲樂、樂理與視唱練耳、鍵盤和舞蹈課等,所以在教學(xué)中往往忽視了這些音樂學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)時(shí)沒有精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)將這些相關(guān)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,這樣就使得理論課變得枯燥乏味、缺乏實(shí)踐性,而技能訓(xùn)練又變得機(jī)械、低效、失去趣味。音樂各學(xué)科間是有著密切聯(lián)系的,如聲樂課和鍵盤課的順利進(jìn)行往往是以樂理知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)也是音樂理論知識(shí)的實(shí)踐過程,而聲樂課和鍵盤課都需要識(shí)譜知識(shí),三個(gè)科目的學(xué)習(xí)便可以互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。
因此,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好專業(yè)組的作用,教研活動(dòng)時(shí)這幾個(gè)學(xué)科的老師要多溝通交流,甚至條件允許的話,專業(yè)組在排課的時(shí)候要考慮讓同一個(gè)老師兼任幾門聯(lián)系緊密的學(xué)科,比如鍵盤課老師兼任樂理與視唱練耳課,即使分科教學(xué),也要加強(qiáng)溝通,學(xué)科間協(xié)調(diào)好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度,還可以開發(fā)校本教材,把這幾科聯(lián)系起來,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力都是很有好處的。
(六)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法,達(dá)到職前教育的目的
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)培養(yǎng)的不是音樂家、鋼琴家和舞蹈家,而是幼兒園的音樂教師,所以我們的教學(xué)內(nèi)容不必太深、太難,只要實(shí)用就好,我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有所側(cè)重。
比如聲樂課學(xué)習(xí)的歌曲不能太大,幼兒歌曲要占有一定的比例,要注重識(shí)譜能力的培養(yǎng);鋼琴教學(xué)中練習(xí)的曲目也不要太難,主要是讓學(xué)生掌握為兒歌編配和彈奏即興伴奏的能力,具有正確理解、分析和表現(xiàn)音樂作品的能力,以適應(yīng)學(xué)前音樂教育的需要;舞蹈課多側(cè)重幼兒舞蹈,從模仿優(yōu)秀幼兒舞蹈作品到練習(xí)獨(dú)立創(chuàng)作過程,使學(xué)生掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本技法。
2.調(diào)整教學(xué)手段和方法
同樣的教學(xué)內(nèi)容,不同的老師教學(xué),其效果往往會(huì)相差甚遠(yuǎn)。中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)采取哪些方法比較切合學(xué)生的職業(yè)能力呢?
(1) 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,從視覺和聽覺上同時(shí)給學(xué)生以沖擊,比如在聲樂課中采用這種方法可以直觀形象地讓學(xué)生感受歌曲的整體形象,直接把學(xué)生帶入到歌曲的情景中。如在學(xué)習(xí)歌曲《絨花》時(shí),用多媒體播放電影《小花》的歌曲視頻,學(xué)生更深切地理解了音樂作品所表現(xiàn)的人物形象和精神境界,為進(jìn)一步的歌唱學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。再如在學(xué)習(xí)蒙族舞之前,讓學(xué)生觀看蒙古族的生活情景和廣闊美麗的草原風(fēng)景,學(xué)生會(huì)對(duì)舞蹈更感興趣,更容易找到舞蹈動(dòng)作的感覺。
(2) 采用小組合作的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí),不應(yīng)只是從教師的傳授中接受知識(shí),而應(yīng)在師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓四至六人一起學(xué),一起想辦法解決問題,好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué),學(xué)生會(huì)更有興趣,更主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、視唱練習(xí)、兒歌即興伴奏等等課程都可以采用這種方法。
(3)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
在具體的音樂教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并利用所學(xué)的音樂知識(shí)解決問題,使學(xué)生以一種特殊的方式體驗(yàn)未來職業(yè)中所要面臨的真實(shí)情境,實(shí)現(xiàn)我們所期待的教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)生唱兒歌時(shí),教師可以問學(xué)生:“假如讓你教小朋友唱這首歌曲,你會(huì)如何導(dǎo)入?”“你如何讓小朋友記住這首歌曲的歌詞?”等,學(xué)生就會(huì)在我們的引導(dǎo)下,思考該如何解決這些問題,從而達(dá)到我們職前教育的目的。
正所謂:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”筆者相信,只要我們努力去探索,一定能找到更加適合的教學(xué)方法。
目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)還存在著諸多的問題,我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),多了解現(xiàn)在幼兒園對(duì)音樂老師的要求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng),以達(dá)到職前教育的目的,使我們培養(yǎng)的學(xué)生更優(yōu)秀、更受幼兒園的歡迎。
責(zé)任編輯 朱守鋰