摘 要：童話是兒童文學(xué)的一種體裁，在入選教材后童話面臨著一些問(wèn)題，出現(xiàn)了去經(jīng)典化表現(xiàn)，如童話里角色塑造、語(yǔ)言描述、情節(jié)結(jié)構(gòu)等的去經(jīng)典化現(xiàn)象，這種去經(jīng)典化現(xiàn)象有利弊之分，在權(quán)衡童話入選教材后去經(jīng)典化的利與弊后，我們需要作出一些思考。

關(guān)鍵詞：童話 教材 去經(jīng)典化

童話是兒童文學(xué)的一種體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異情節(jié)的適合兒童欣賞的故事。童話以其經(jīng)典而流芳百世，在經(jīng)歷了多少歷史的洗禮之后，留給后人的美好、哲理永遠(yuǎn)值得推敲。在當(dāng)代社會(huì)，我們的教育也將童話作為教育教學(xué)的一個(gè)組成部分選入教材，當(dāng)然這種選材不可能是原版童話的照搬，它是在相關(guān)選編教材人士的反復(fù)考慮后才將其選編進(jìn)教材中的。童話在選編進(jìn)教材之后，面臨很多問(wèn)題，比如如何處理人物形象問(wèn)題、以何種語(yǔ)言再次描述故事、故事將以何種情節(jié)來(lái)進(jìn)行等等。

一、童話入選教材后的去經(jīng)典化表現(xiàn)

童話目前是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，也是發(fā)展語(yǔ)言、加強(qiáng)形象思維、促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知等方面的重要途徑。童話，在其人物塑造上引起一代又一代人的共鳴，像善良的白雪公主、惡毒的繼母、可愛的丑小鴨、美麗的公主和帥氣的王子，這在兒童的心底持續(xù)一生。童話中那種優(yōu)美、奇幻的語(yǔ)言描述，都會(huì)帶兒童進(jìn)入幻想中，幻想隨著文字語(yǔ)言的描述隨之展開。童話的故事情節(jié)往往在兒童想象中曲折前進(jìn)，兒童一顆顆平靜的心時(shí)常被懸起來(lái)，就是在曲曲折折的前行中兒童記住了這樣的童話，若干年后，某個(gè)角落里的小情節(jié)依舊讓我們感動(dòng)。而童話被選編入教材后，發(fā)生了多重變化，筆者試圖具體從以下三個(gè)角度談及：

（一）角色塑造去經(jīng)典化

童話之所以為經(jīng)典，其中一點(diǎn)是由于故事里的“泛靈化”，它表達(dá)了當(dāng)初童話編制的初衷，也符合了兒童“泛靈論”的思想。在入選教材后，童話里各種經(jīng)典角色的塑造都會(huì)隨之做出改變，或出于對(duì)兒童價(jià)值觀的塑造，或出于對(duì)兒童人格品質(zhì)的培養(yǎng)，入選教材童話里的角色較之原童話而言稍顯得平鋪直敘。比如丑小鴨這個(gè)角色的塑造，本原是經(jīng)過(guò)出殼后的種種挫折遭遇，在這個(gè)過(guò)程中丑小鴨的角色是憂郁、可憐，對(duì)他的描述也是用各種其它故事配角來(lái)渲染，但在教材中，丑小鴨留給兒童是很平淡的角色印象，似乎忽然之間是從丑陋的丑小鴨變成白天鵝，這種角色塑造凸顯了教材選編的濃縮、精煉的特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言描述去經(jīng)典化

童話，給人們的記憶就是優(yōu)美的語(yǔ)言描述，即便是在描述邪惡的繼母、兇惡的大灰狼，在兒童讀來(lái)，仍舊那么富有經(jīng)典的語(yǔ)言美。本原童話的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言的淺顯但又不失生動(dòng)性，對(duì)于故事角色、故事情節(jié)的經(jīng)典語(yǔ)言描述，往往會(huì)比故事本身更能激發(fā)起兒童的閱讀興趣。在《丑小鴨》這個(gè)故事里，開篇的一段景色描述很是優(yōu)美，陽(yáng)光、草垛等，極易讓人展開想象的翅膀。在教材中的《丑小鴨》開場(chǎng)白，就顯得平淡，直入主題。教材里語(yǔ)言描述，要考慮到篇幅的長(zhǎng)短，以此來(lái)所編語(yǔ)言，童話的語(yǔ)言美變成教學(xué)的語(yǔ)言美，其中的語(yǔ)言描述更多是對(duì)字詞、語(yǔ)段的學(xué)習(xí)、模仿、掌握。由經(jīng)典描述到簡(jiǎn)短描述，是童話入選教材后的最大、最直接的改變，在兒童的心中這種改變是否有利，值得推敲。

（三）情節(jié)結(jié)構(gòu)去經(jīng)典化

如果說(shuō)童話里角色的塑造、語(yǔ)言的描述是經(jīng)典所在，那么，故事情節(jié)則是童話最經(jīng)典、最能引起兒童興趣的關(guān)鍵。童話的奇妙之處就在它的幻想，這種幻想是在兒童幻想之列的拓展，兒童的思維會(huì)伴隨著故事情節(jié)的曲折而波動(dòng)，引領(lǐng)兒童進(jìn)入童話的世界。教材中的童話故事，相比較就顯得直接，教材更多關(guān)注童話最核心的要旨掌握，字詞的呈現(xiàn)，故事情節(jié)的經(jīng)典構(gòu)造、結(jié)構(gòu)的設(shè)置都會(huì)被縮減，這樣的童話更像是童話的概述。在教材版《丑小鴨》里，僅僅用300多字來(lái)呈現(xiàn)這篇經(jīng)典童話，兒童看到的是丑小鴨一夜之間變天鵝，而變化的這個(gè)過(guò)程里的情節(jié)被縮減。童話經(jīng)典之處無(wú)怪乎那曲折離奇的故事情節(jié)，兒童在故事里自封角色，在優(yōu)美語(yǔ)言的描述下一步步走向故事高潮，帶給兒童心靈上的安慰。

二、童話去經(jīng)典化后的問(wèn)題分析

萬(wàn)事總是從利弊兩方面來(lái)看，童話在入選教材后的去經(jīng)典化問(wèn)題，也不外乎。

（一）童話入選教材后去經(jīng)典化的利

童話，原本的童話是出于各種歷史條件的，像格林童話固然經(jīng)典，但它更符合那個(gè)時(shí)代的人們來(lái)閱讀，現(xiàn)代兒童閱讀它更多地只是讀它的趣味性。去經(jīng)典化的童話，在人物設(shè)定上趨向簡(jiǎn)單、善良，符合現(xiàn)代社會(huì)人們的價(jià)值觀念，表達(dá)了人們對(duì)于兒童未來(lái)的期盼。語(yǔ)言的去經(jīng)典化，可能更多考慮兒童語(yǔ)言的訓(xùn)練和發(fā)展，入選教材的兒童經(jīng)過(guò)語(yǔ)言提煉，并在兒童接受范圍內(nèi)呈獻(xiàn)給兒童，這對(duì)于兒童的語(yǔ)言發(fā)展是由利的，這也符合教材濃縮、精煉的特點(diǎn)。童話故事情節(jié)也相對(duì)縮減，不必要的、野蠻的、血腥的等不符合現(xiàn)代兒童身心發(fā)展的情節(jié)都被適當(dāng)刪節(jié)，這是對(duì)于兒童發(fā)展的負(fù)責(zé)。童話，去經(jīng)典化的過(guò)程，也是在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的前提下一步步進(jìn)行，結(jié)合教育教學(xué)需要和兒童發(fā)展需要來(lái)不斷將童話進(jìn)行改進(jìn)，雖然去經(jīng)典化的過(guò)程是對(duì)于原本童話的修定，但相信去經(jīng)典化的童話依舊不離童話最初的夢(mèng)幻色彩，依舊是兒童最想得到的禮物。

（二）童話入選教材后去經(jīng)典化的弊

入選教材后的童話少了原本童話的經(jīng)典，可能更流于精簡(jiǎn)，追求的更多是教學(xué)效果，尤其是在社會(huì)物欲不斷增強(qiáng)的背景下，童話，最初的用來(lái)愉悅童年的功能，成為用來(lái)追求教育效果的工具，童話“被工具化”。在經(jīng)典童話中，故事人物是經(jīng)典的，兒童對(duì)于經(jīng)典語(yǔ)言描述的一塊石頭或者一束花都會(huì)興奮不已，但在教材中的童話，這些很可能被忽略，對(duì)于童話故事要旨的掌握和應(yīng)試性詞句的掌握成為兒童閱讀童話的唯一目的，所有就有了“不喜歡童話的童年”。經(jīng)典童話里的故事情節(jié)是最吸引人的部分，讀過(guò)原本《丑小鴨》的讀者，一定會(huì)被丑小鴨那種離奇、夢(mèng)幻的經(jīng)歷所吸引，被故事里各種角色的調(diào)皮、可愛所吸引，也一定會(huì)被優(yōu)美的故事語(yǔ)言所打動(dòng)，可是在教材版《丑小鴨》中，這些很難被體驗(yàn)到，兒童讀過(guò)這樣一篇童話概述之后，心中會(huì)留有印象，但不會(huì)被輕易打動(dòng)，若干年后，回憶起這個(gè)美麗的童話，只有丑小鴨由丑變美得那個(gè)情節(jié)。

童話入選教材后的去經(jīng)典化問(wèn)題向我們的學(xué)校兒童文學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。在歷經(jīng)時(shí)代風(fēng)雨洗滌的童話世界里，如何將這種經(jīng)典的兒童文學(xué)形式繼續(xù)經(jīng)典的流傳下去，是值得每一位教材編寫者、每一位教育工作者、每一位兒童文學(xué)愛好者應(yīng)該關(guān)注的。在物欲社會(huì)、物欲教育的大背景下，我們的童話教學(xué)要謹(jǐn)記自己的創(chuàng)作初衷，它的教學(xué)功能固然不可否認(rèn)，但是我們更應(yīng)該認(rèn)可經(jīng)典童話帶給童年的價(jià)值。適當(dāng)?shù)倪x編童話教材，在不隨意破壞童話故事里的經(jīng)典角色的塑造、經(jīng)典情節(jié)的結(jié)構(gòu)、經(jīng)典語(yǔ)言的描述前提下，適當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)，這才是童話本真的初衷，才是童話教學(xué)得以順利進(jìn)行的遠(yuǎn)景。

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作者簡(jiǎn)介：李輝（1987-），女，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育課程與游戲。