貧困山區(qū)農村混合寄宿制小學生品德行為養(yǎng)成研究淺談

肖高平 徐世康

摘 要：長期以來不少教師錯誤地認為寄宿生管理只是管好吃管好住就可以了的認識誤區(qū)，忽視了學生品德行為養(yǎng)成教育。研究解決好寄宿生品德行為養(yǎng)成問題，是推進教育公平、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、提升學生養(yǎng)成良好品行、提高基礎教育管理水平和教學質量的重要的基礎性工作。

關鍵詞：貧困 農村 混合 寄宿 品德行為養(yǎng)成

引言：筆者長期從事貧困山區(qū)農村教育工作，所在學校既有寄宿生，又有走讀生，屬于混合寄宿制。通過系列教育活動發(fā)現(xiàn)：在農村混合式寄宿制小學，學生的品德行為習慣現(xiàn)狀大致分為三種：第一種學生由于有著良好的家庭教育，個人素質比較高，具有良好的行為習慣，這樣的學生所占比例在15%左右；第二種學生成績平平，表現(xiàn)一般，學習成績也不太穩(wěn)定，有個別不良品德與行為，但整體素質尚可，這部分學生大概有75%左右；第三種學生行為習慣和學習習慣都較差，有的學生不講究個人衛(wèi)生，常常衣冠不整，被子折疊不好，物品隨意擺放；有的學生上課不能聽講，對宿舍管理要求持無所謂態(tài)度，對于宿舍分工也不能認真完成，必須要在老師的嚴格督促下才能勉強完成；有的學生會不講誠信，愛說謊話，經常犯錯誤，上述學生在班級中占比在10%左右：具體情況為：有31.8%的學生和別人交流中還沒形成使用禮貌用語的習慣，尤其是來校第一次和校外；有13.7%的學生還沒養(yǎng)成飯前洗手的習慣，與當前預防傳染病要求相差甚遠；有31.3%的學生和同學發(fā)生沖突時不能謙讓，甚至動手打架，28.9%的學生對有困難同學不能主動幫助；有13.5的學生有說謊話的習慣，且不認為有什么不當之處；5.4%的學生做錯事不承認，2.9%的學生發(fā)現(xiàn)宿舍臟物裝作沒看見，雖然教師經常說教往往收效不大。

一、部分學生品德行為習慣較差的主要原因

（一）農村家庭因素

由于學生家庭環(huán)境處于農村，農村學生家長一般文化水平不太高，不少家長望子成龍，但又不懂如何正確教育孩，對子女的教育方式也過于簡單和粗暴，造成其行為習慣沒能很好地養(yǎng)成。學生品行有問題時，動輒加以訓斥、打罵，直接導致學生對學習的恐懼心理和對學校的厭惡心理；更有家長只會用棍棒法，只要孩子稍有差錯，就只用棍棒解決，根本不給孩子辯解的機會，這樣非但不能改變孩子的錯誤行為，反而還會不增長孩子的逆反心理，給孩子帶來了非常不良的影響，導致今后如果遇到一點委曲和挫折也自然地想到用武力解決問題；如今孩子的時代特點，導致爺爺、奶奶的過分溺愛、驕寵受不良影視、不良家庭教育影響，部分家庭教育“重智輕德”，致使孩子缺乏人際交往，唯我獨尊，脆弱嬌氣，同學之間缺少熱情。加之家長們自身修養(yǎng)水平參差不齊，常有同學之間發(fā)生一點小沖突家長卻不能正確對待的現(xiàn)象，因此“孩子好了，大人惱了”的事情屢見不鮮?？梢?，農村家長對孩子的道德行為養(yǎng)成不能起到很好的指導作用，致使農村孩子的行為習慣和學習習慣得不到很好的教育。長此以往，會大大影響農村孩子人格的成長和行為習慣的養(yǎng)成教育。樹人樹德需要潛移默化，日積月累。為了使孩子明天更美好，家庭教育和學校教育應緊密配合，同步發(fā)展，不斷提高家長素質尤為必要和迫切。

（二）學校及教師因素

首先，農村寄宿制學校的教育體制還不夠完善，學校只重視升學率，忽視寄宿學生習慣的培養(yǎng)，重視優(yōu)生評價，忽視差生評價，以及片面重視書本知識學習和考試分數(shù)高低，忽視道德品質的培養(yǎng)。其次是學校在進行矯正教育中往往是堵的多，疏導的少。說教批評多，引導踐行少。長此以往，導致學生說謊話，不誠實，自我約束能力差。此外，貧困山區(qū)寄宿制學校教師待遇偏低、教育培訓機會較少，造成其整體素質整體仍然較低，某些教師缺乏正確的德育觀，教育方法陳舊，對學生的思想品德教育仍然簡單粗暴，使學生很容易產生恐懼、厭學、厭師等情緒。

（三）社會因素

現(xiàn)在農村不良的社會因素也對小學生品德行為養(yǎng)成造成不良的影響。比如現(xiàn)在農村學校周圍出現(xiàn)了很多不法商販開的游戲廳、臺球室、網吧等場所，引誘小學生玩耍，這些場所對于缺乏自制力的學生來說吸引力極大，許多學生因此開始逃學曠課，不思學習；一些影視、文化作品庸俗、低級，宣傳一些暴力、恐怖、色情等不良信息，對小學生人生觀、價值觀產生誤導，致使其出現(xiàn)說謊話等不問民行為；另外，一些社會不良青年的引誘，造成有些學生與之進行滋事敲詐，甚至搶劫其他同學，走上犯罪的道路。

二、經過實驗和探索，總結貧困山區(qū)農村混合式寄宿制小學系統(tǒng)、科學、有效的管理方法和培養(yǎng)學生品德形成的有效途徑。

（一）擺在首位，做到心里

小學品德教育關系到學生的終生，也關系到民族前途，是一項意義重大的系統(tǒng)工程，因此，我們必須將這項工作擺在重要位置，真正把工作做到學生心里。寄宿制學校學生品德行為養(yǎng)成教育不是靠某個人就能辦好的，它是一項系統(tǒng)工程，需要學校上上下下共同努力，還需要家庭和社會的齊抓共管。

（二）重在實踐，體驗過程

反思傳統(tǒng)的教育方式，我們往往是抱守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部，學校教育呈現(xiàn)出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢，效果也非常不理想。在系列寄宿生品德行為養(yǎng)成教育活動中，我們非常重視學生的主體作用，結合學生身心發(fā)育特點和興趣愛好，精心設計系列新穎活潑、豐富靈活的系列管理活動，收效非常明顯。而通過系列管理活動，我們認為農村寄宿制小學生品德行為教育應“重在實踐、體驗過程”，做到“三個結合”：即“以人為本”與“依法治?！毕嘟Y合；“課堂教育”與“課外活動”相結合；“校內教育”與“學校管理”相結合，廣泛開展有利于學生身心發(fā)展的豐富多彩的活動。讓學生在活動中，增進感情，獲得友誼。通過一系列的活動，使大家和諧共處、互相幫助、互相尊重，互相諒解，從而形成了良好的校風，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”的區(qū)分，更加鮮明的辨別力。

（三）遵循規(guī)律，巧抓時機

首先，規(guī)范寄宿生一日常規(guī)管理制度，強化學生遵紀守規(guī)意識，是養(yǎng)成教育的前提保障。以學習《小學生守則》、《寄宿生管理一日常規(guī)》、《文明宿舍評選細則》等系列制度為重點，不斷規(guī)范寄宿生的行為習慣，以樹立良好的學生品德形象。首先，將管理制度內容張貼每個宿舍，要求做到熟記于心。其次，結合規(guī)則的制定，推選平時表現(xiàn)比較好的學生和平時表現(xiàn)較差的學生，在全校師生面前做表態(tài)發(fā)言，讓大家監(jiān)督他在今后的宿舍生活中是否言行一致，說到做到。最后，教師從學生的一點細微動作，如衣著打扮、語言、對待人的言行等生活表現(xiàn)來捕捉他們的內心變化，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，慢慢從小處去改變自己的行為舉止。其次，發(fā)揮樹立榜樣的力量，引導學生自覺向榜樣學習?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！辈还茏鳛槔蠋熞陨硎痉?，凡是要求學生做到的，我們教師自己首先做到。我們用《教師職業(yè)道德規(guī)范》和“十不準”約束自己，設身處地地為孩子們樹立榜樣；同時，在系列管理活動中，充分“做文明學生、創(chuàng)文明宿舍”活動，引導學生自覺向模范學習；還用一些現(xiàn)實生活中的小榜樣激勵學生，如在樂于助人、遵守紀律的學生中進行表揚鼓勵，使其他學生自覺模仿，形成習慣。最后，進行“表彰”“承諾”，鞏固教育成果。在寄宿生管理中，我們結合《麥溪小學寄宿生文明宿舍評比辦法》，開展了“爭當好哥哥哥、好姐姐”、“文明之星”等活動，同時適時號召學生簽名“誠信”、“守紀”等承諾書，引導學生在活動中感受道德、選擇行為、進行自我批評與合作競爭，增強了學生的榮譽感，培養(yǎng)了每一位學生養(yǎng)成良好的行為習慣，規(guī)范學生的行為，促進學校良好的校風、學風的形成，激發(fā)學生爭當宿舍明星的熱情，使寄宿生能逐漸形成自我約束的能力，明辨是非的能力，自我教育的能力。

（四）家校配合，促進教育效果長效化

家庭是學生接受教育時間最早且時間最長的地方，在學生的品德行為養(yǎng)成教育的過程中占有重要地位，因此建立家庭和學校之間的合作關系非常必要。比如學校應定期開展一些與家庭互動的文娛活動，通過活動開展促使家庭與學校之間形成教育合力；學校應定組織教師對學生進行家訪、與家庭之間定期對話、學校教師與家長定期互評、優(yōu)秀家庭與家長定期評選等一系列激勵措施，進而形成學校與家庭之間的品德行為養(yǎng)成教育的合力，以學校教育為基礎，提高家長的綜合素質。

總之，貧困山區(qū)農村混合寄宿制小學生品德行為養(yǎng)成教育是農村小學教育的重要任務。有人曾這樣比喻學校教育：學校就像一個工廠，成績好、思想好的學生是正品；成績好、思想不好的學生是次品；成績不好、思想不好的學生是偽劣品。俗話說：“勉強成習慣，習慣成自然”。學生一旦養(yǎng)成良好的品德行為習慣將受益終身。通過近一年時間對寄宿生的品德行為養(yǎng)成教育，其品德行為已基本達到了計劃目標，為此，學校研究者感到無比欣慰。

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