情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

邱義（四川省德陽市第三中學(xué)）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗?！毙W(xué)生的思維模式是形象思維占據(jù)主體位置，具有非常強的情境性，所以教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個特點，將數(shù)學(xué)中比較抽象的概念進行情境式的教學(xué)，讓學(xué)生更好的去理解知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著新課程的不斷發(fā)展與進步，教學(xué)模式在不斷的發(fā)生著變化，情境教學(xué)的方法更是被應(yīng)用在很多教學(xué)中，教師在自己的教學(xué)中不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，然而一些情境的創(chuàng)設(shè)雖然表面看起來非常的華麗但是學(xué)生真正能接受的知識并不多，所以情境的設(shè)定不應(yīng)該是表面化形式化，更多應(yīng)該注重對情境的合理掌握，深入準(zhǔn)確的帶入知識點，不能偏離了教學(xué)的理念，如果是隨意沒有準(zhǔn)確性的情境創(chuàng)設(shè)必定會造成學(xué)習(xí)效率低下的課堂。在新課改背景下，許多教師對于情境教學(xué)的認(rèn)知就停留在只要跟情境教學(xué)貼邊的就可以了，也不管情境是否合理，是否適合運用到某個知識點中，教師并沒有去深入思考為什么要創(chuàng)設(shè)情境，而只是追求形式化來迎合新課程提出的要求。有價值的問題才能夠引發(fā)學(xué)生的思考，然而一個有價值的情境創(chuàng)設(shè)才能將問題有效的帶入，但是有些教師沒有認(rèn)識到這一點，對情境的創(chuàng)設(shè)是簡單隨便的甚至是出現(xiàn)一些根本沒有意義的情境，雖然說也是運用了情境教學(xué)的模式，但是根本就沒有達到情境教學(xué)的作用，對提升學(xué)生的思維能力沒有一點作用。在課堂上學(xué)生的興趣來源于具體的情境，所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是有的教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候都是采用千篇一律的情境，不考慮學(xué)生是否能接受也不結(jié)合實際生活情境。因為社會的不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)也在不斷地進步，在教學(xué)中多媒體被廣泛應(yīng)用，但是也正是因為有了多媒體的應(yīng)用讓許多本應(yīng)該是學(xué)生實際動手操作的東西變?yōu)榱擞啥嗝襟w進行演示，所以在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有一種參與感而是以一種被動的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 運用生動的教學(xué)語言

小學(xué)生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，數(shù)學(xué)的多數(shù)知識都是相對比較抽象的，但是因為小學(xué)生的抽象思維發(fā)展并不完全所以在理解某些數(shù)學(xué)知識點的時候就會顯得比較困難，因此，教師應(yīng)該在情境教學(xué)中使用生動的語言教學(xué)方式為學(xué)生刻畫一個具體的情境，來幫助學(xué)生去理解，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以集中學(xué)生的注意力，達到較好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以準(zhǔn)備一個大時鐘，在課堂上對時鐘組成部分進行一次介紹，分別講解時針分針秒針的作用，通過生動形象的語言描述去幫助學(xué)生理解知識點，將抽象的數(shù)學(xué)問題化作具象的知識進行講解。生動的語言描繪不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相對抽象的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓教師富有親和力，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任從而建立良好的師生關(guān)系。教師在利用情境教學(xué)的時候要對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入到教學(xué)情境中，充分激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而才能達到一個良好的教學(xué)效果。

（二） 有效的課堂組織

小學(xué)生都是處于活潑好動的時期，所以有時候課堂管理顯得非常重要，尤其是有時候進行情境創(chuàng)設(shè)教育的時候會讓學(xué)生參與一些課堂小活動，比較活潑好動的小學(xué)生這時可能就光顧著玩就會造成課堂秩序的混亂，所以教師應(yīng)該對課堂秩序進行有效的管理。在順利進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的同時兼顧到學(xué)生的一舉一動，這樣才能在一個井然有序的課堂環(huán)境下進行教學(xué)。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂實踐中鍛煉起學(xué)生的動手操作能力和數(shù)學(xué)思維模式。

（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好一門課程的重要因素，所以對學(xué)生的興趣培養(yǎng)就顯得非常重要，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一旦被建立起來，那么后續(xù)關(guān)于數(shù)學(xué)的活動開展將變得非常順利，也能達到很好的教學(xué)效果。但是如果小學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣那么學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是被動的，教學(xué)效果也不會理想，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得不到提高，數(shù)學(xué)思維也得不到培養(yǎng)。所以就要合理的利用情境教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如：通過在站臺上車、下車的人數(shù)來學(xué)習(xí)加減法。學(xué)生對發(fā)生在身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，不但能激趣，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這才是情境教學(xué)的真正意義。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的知識，更有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，在情境教學(xué)的模式下也能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。