王若霏 (陜西國際商貿學院，陜西 西安 712046)

一、ESP 教學簡介

ESP(English for Special Purposes)，即專門用途英語。強調英語在專業(yè)領域的實際運用，以功能主義語言觀為導向。ESP 旨在幫助學習者逐步具備以英語為工具進行一定的專業(yè)、學科交流的能力[1]。ESP 并不是英語專業(yè)知識木身，而是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，它是學生的基礎知識積累到一定階段后，培養(yǎng)學生在學術或專業(yè)領域更高級、更實用的英語應用。因此，ESP 教學的目的性和針對性更強。對于復合型、國際化人才培養(yǎng)來說，ESP 教學不可或缺。

二、應用型普通本科院校ESP 教學現(xiàn)狀

筆者通過某應用型本科院校教務管理系統(tǒng)的信息查詢了解到全校12 個二級學院中，只有6 個學院的8 個專業(yè)開設ESP 課程。酒店管理專業(yè)在第3 和第4 學期均開設酒店英語課程，且將其設置為專業(yè)必修課，學分分別為2 學分和6 學分。市場營銷專業(yè)在第6 市場營銷英語課程，總學分2 學分，但只是專業(yè)選修課。其他各專業(yè)也都只在第5 至第7 學期之間開設一學期的ESP 課程，且都是專業(yè)選修課，大多只有2 學分。所有學院的ESP 課程均由專業(yè)教師授課。該校ESP 課程設置中存在以下方面問題：

第一：ESP 課程定位模糊，同一所高校內各二級學院對ESP 的重要性認識不統(tǒng)一，對其重要性認識普遍不足，課時與教學大綱所要求課時數(shù)相差甚遠。ESP 課程缺乏統(tǒng)一管理。目前ESP 教學主要是由各學院的專業(yè)教師開展，沒有設立專門的ESP 教研室，導致ESP 教學組織松散。

第二：二級學院對ESP 教材的選用各自為政，隨意性較大。學生反映不同的教材都存在一定的缺陷，沒能與學生的實際需求相吻合;直接導致學生對ESP 教學滿意度較低，ESP 課堂教師一言堂的現(xiàn)象比較嚴重，多數(shù)時候教師是完全按教材內容講，信息匱乏，趣味性不足。

第三：教學方式的選擇直接影響教師的授課語言，大部分學生反映教師授課以漢語為主，說明目前ESP 師資力量薄弱，教學方法單一，缺乏適當?shù)慕虒W活動設計。

三、應用型本科院校構建ESP 教學模式的必要性

從ESP 的特點上，不難看出這一教學模式正是目前新的戰(zhàn)略形勢下培養(yǎng)應用型人才所需要的大學英語教學模式。首先，這一教學模式的教學對象是已經通過通用英語教育的學生。其次,當前的大學英語教學模式已經不適合培養(yǎng)應用型人才的戰(zhàn)略需求，而ESP 教學模式正是彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，將學生的專業(yè)知識和英語語言結合起來，讓學生掌握一種可以用外語在本專業(yè)領域內解決處理問題和提升自己綜合能力的技能。再次，ESP 教學模式給學生提供鍛煉能力的機會，利于激發(fā)學生的學習興趣。從實踐中加強對自己所學理論和方法的理解，并使其發(fā)現(xiàn)自己所學知識存在的問題，更重要的是通過語言的應用激發(fā)學習興趣。

四、制約應用型本科院校ESP 教學的因素

ESP 在我國的發(fā)展已有歷史，但實施過程中仍受到一些因素的制約，筆者將對此進行簡單的分析。

1.學生需求分析不透徹，ESP 課程開設的目標和基礎是為滿足學生學習需求，有針對性地制定學習目標和計劃的課程，根本依據(jù)是學生學習需求[2]。在ESP 教學課程開設中，我國一些高校存在對學生專業(yè)進行劃分，以大概、籠統(tǒng)的方式將ESP 課程展現(xiàn)在學生面前，未能實現(xiàn)專業(yè)性指導和實質性目標；對學生的學習需求只是機械相加，而未能進行分類、總體分析，結合社會對人才的需求等方面進行研究，從而延誤學習目標和內容的設定，致使課程效果不佳。

2.ESP 課程師資量薄弱，師資力量是決定教學效果的最重要因素之一，也是課程順利開展的有利保障。由于師資力量缺乏，存在一些問題：在ESP 教學教師中，大部分英語教師是從普通大學英語教學課程直接轉到專門英語教學課程中的，對專業(yè)性知識了解較少，缺乏專業(yè)英語知識儲備；在教學過程中，教師仍沿用傳統(tǒng)英語教學模式，對學生讀寫要求較高，課程內容較為單一，創(chuàng)新技能較少，導致課程較為枯燥，課程趣味性不強，學生學習熱情有所降低，即使對學生進行嚴格要求，其學習效果仍然不佳。

五、應用型本科院校走出ESP 教學困境的對策

ESP 作為一個全新的教學領域，有一套系統(tǒng)的前置作業(yè)，不僅要在微觀上對學生的語言需求、專業(yè)語言進行分析，對學生的英語能力進行評估，還要在宏觀上準確把握學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格[3]。應用型本科院校要有效地開展ESP 教學，不僅要實事求是地做好這一系列的前置作業(yè)，還需要從以下幾個方面進行努力并創(chuàng)造條件。

1、合理定位ESP 教學目標。大學英語教學存在諸多問題，但是追根溯源，最大的問題在于其目標與定位的模糊。ESP 教學將專業(yè)知識學習與語言技能訓練融為一體，注重語用能力的培養(yǎng)，是使學生的英語學習能夠學以致用、實現(xiàn)英語學習“知行合一”的重要內容。要使ESP 教學與人才培養(yǎng)規(guī)格相符,應用型高校應把ESP 教學重點放在培養(yǎng)學生的應用能力和就業(yè)技能上。

2、加大ESP 教材引進與開發(fā)。教材作為課程的載體，體現(xiàn)了該課程的教學觀念、目的與原則。也是教與學的重要資源依托，決定了教與學的基本方法，是教學成敗的關鍵[3]。然而，ESP 教學應使用何種教材這一問題一直沒有直接答案。主要原因就是ESP課程門類眾多，教材也多種多樣。因此，各高校目前的ESP 教材使用各不相同。應用型本科院校應以ESP 教學開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯的院校為借鑒，結合本校ESP 教學實際需要，挑選ESP 教材。

3、加強ESP 師資隊伍建設。ESP 教學面臨的最尷尬的問題就是師資問題。應用型本科院校要開設ESP 課程，需要培養(yǎng)一支獨特的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識[4]。應用型本科院校一方面要提高外語教師對教學改革的認識，使其在思想和心理上對這個變化作好準備;另一方面，要為外語教師的發(fā)展和轉型提供機會和幫助。

六、結語

新的戰(zhàn)略形勢對應用型本科院校大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)導向的大學英語教學改革提供了機遇。大學英語ESP 教學模式，以學生為中心，以學生的專業(yè)領域和目標職場為導向，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為目標，是新形勢下應用型本科院校英語教學改革中值得嘗試的新思路。ESP 教學模式并不是新鮮事物，但是在中國情境下的大學英語教學中還并未廣泛開發(fā)和應用，所以具體實施細節(jié)需要多方面的研究和論證，筆者僅就應用型本科院校ESP教學理念的實際應用做了初步的探究，希望對新形勢下的大學英語教學改革起到拋磚引玉的作用。