侯 婷，方丹妮，林婉曦

（1.外語教學與研究出版社，北京100089；2.佛山市南海區(qū)桂江小學，廣東 佛山528200）

一、問題的提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，更好地促進學生的全面發(fā)展，推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學模式與教育服務供給方式。[1]在“十三五”期間，教育信息化觀念也發(fā)生了四個轉(zhuǎn)型，其中之一為“從服務課堂學習拓展為支撐網(wǎng)絡化的泛在學習”。[1]當前的學習已經(jīng)從課堂延伸到了課前、課中、課后的全過程，只有能夠全面覆蓋教學流程的由信息技術(shù)支撐的學習模式才能更適應混合學習、泛在學習的趨勢，而融合多種先進信息技術(shù)的智慧學習環(huán)境為此提供了可能。

義務教育《英語課程標準（2011年版）》（下文簡稱“《課標》”）的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 ”[2]2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（下文簡稱“《核心素養(yǎng)》”）發(fā)布，國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。[3]英語學科核心素養(yǎng)體系由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四要素構(gòu)成，其中，語言知識和語言技能整合為語言能力，增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)，在文化品格中突顯了家國情懷、情感態(tài)度、審美情趣等要素在學科育人中的滲透性，并將原課標中的學習策略修改為更為突顯育人意義的學習能力。這彌合了多年來英語教學最大的誤區(qū)之一，即期望學生通過語言知識的積累而獲得語言技能的提升，語言學習應是知識和技能的綜合性學習。

小學低年級是為今后英語綜合能力和素養(yǎng)提升夯實基礎的重要時期，在此階段，利用智慧學習環(huán)境，培養(yǎng)學生泛在學習習慣，契合國家政策、《課標》和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的培養(yǎng)要求。因此，本研究提出問題：第一，智慧學習環(huán)境對小學低年級英語泛在學習能有哪些支持；第二，智慧學習環(huán)境下的小學低年級英語泛在學習模式應該是什么。

二、相關研究述評

1.小學低年級英語教學研究現(xiàn)狀

小學低年級英語教學相關研究較為豐富，部分研究者基于電子書包對重構(gòu)英語課堂進行了積極嘗試，如鄭娟、賀平構(gòu)建了電子書包環(huán)境下小學英語自主學習模型；[4]雷蕾對農(nóng)村小學應用平板電腦的英語自主學習模式設計進行了研究；[5]吳丹淳老師基于電子書包對小學低年級英語聽說教學PIE模式和教學評價分別進行了探索性研究。[6][7]但是基于智慧學習環(huán)境對泛在學習模式的研究還有待探索。

2.智慧學習環(huán)境的研究現(xiàn)狀

智慧學習環(huán)境的相關研究主要包含兩方面內(nèi)容：其一，智慧學習環(huán)境的理論研究，如智慧學習環(huán)境的定義、特征、模型等；其二，智慧學習環(huán)境教學應用研究，而應用研究多集中于電子書包或智慧課堂，本研究屬于第二者。

現(xiàn)階段智慧學習環(huán)境的應用研究多依托于電子書包，電子書包發(fā)展的核心思想是個性化、移動性、按需服務，并利用提供資源、工具和服務的云端來構(gòu)建一種幾乎“全能”的個人學習環(huán)境。[8]在現(xiàn)有的電子書包環(huán)境建設的基礎上整合各種創(chuàng)新技術(shù)來構(gòu)建智慧學習環(huán)境，將成為教育信息化進程中的必然趨勢。[9]電子書包能夠為課內(nèi)外學習提供無縫對接，并且支持正式學習和非正式學習、自主學習和協(xié)作學習等多種學習方式。隨著云計算技術(shù)的迅速發(fā)展，電子書包在支持移動學習、泛在學習等方面將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，因此，電子書包是構(gòu)建基礎教育智慧學習環(huán)境的最佳選擇。[10]

3.泛在學習模式的研究現(xiàn)狀

（1）泛在學習的定義

泛在學習是普適計算環(huán)境下未來的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere、Anytime、Anydevice）學習。[11]

筆者綜合分析國內(nèi)外學者觀點，關于泛在學習的相關研究主要集中在以下幾點：①泛在學習的信息技術(shù)性和普適計算性；②基于遠程教育和移動學習，泛在學習的發(fā)展是終身學習的必然要求和大勢所趨；③泛在學習是不同于傳統(tǒng)教學模式的全新創(chuàng)新。

（2）泛在學習的特點

綜合國內(nèi)外學者對泛在學習特征的分析和總結(jié)，泛在學習有以下幾個主要特點：第一，泛在持續(xù)性，學習者可以根據(jù)自己的學習意愿和學習需求，在任何時間、任何地點使用任何智能設備進行無所不在的學習，這種學習是持續(xù)且無縫銜接的，學習全過程數(shù)據(jù)記錄且永久性留存。[12]第二，即時適應性，當智慧學習環(huán)境感知到學習者進入時，能夠即時且主動適配個性化的富媒體學習資源、學習工具、學習社群等相關智慧支持到學習者的任何智能設備。[13]第三，交互協(xié)作性，學習者可隨時隨地與學習同伴、教師和專家等進行同步或異步的信息交流、上傳下載、協(xié)作共享等，學習延伸到無線且無限的虛擬智能空間。[12]第四，教與學活動的真實性，智慧學習環(huán)境是從現(xiàn)實生活情境中引申設計而來、靈活呈現(xiàn)，讓學習者擁有解決實際生活問題的能力。[14][15]

綜上所述，泛在學習能為學習者提供一種無所不在、無縫銜接、即時主動、交互協(xié)作且符合人類終身化學習需求的學習環(huán)境與模式。泛在學習將真正改變傳統(tǒng)教學模式，學習不再局限于課堂或?qū)W校，整個社會都是學習者的課堂，正式學習和非正式學習得以有機結(jié)合。基于此，研究智慧學習環(huán)境下小學低年級英語泛在學習模式更具積極意義。

三、研究方法

本研究先推演出智慧學習環(huán)境下小學低年級英語泛在學習的初始模型，選取廣東省佛山市桂江小學二年級英語課作為行動研究的案例開展教學實踐，在兩輪行動研究過程中不斷收集分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學生的意見，有針對性地對該模型進行修正完善。

四、初始模型的構(gòu)建

1.理論依據(jù)

（1）二語習得的關鍵理念

小學低年級學生正處于語言學習的黃金期。結(jié)合第二語言習得（second-language acquisition）教學的關鍵理念，同時也是中小學外語教學成功的關鍵，可得出學生在以下情況下學習最為有效：第一，語言的掌握程度與所投入的教學時間息息相關。[16]這與泛在學習的“人人可學、時時可學、處處可學”的核心理念完全一致。第二，兒童在焦慮感低的環(huán)境下才能最好地掌握語言，且兒童在“第二語言習得”的過程中運用多種感知器官。[16]而本研究將學生對知識的初步理解設計在線上完成，沒有了同伴壓力、教師壓力，學生可以按照自己的時間、地點、速度甚至方式完成基本內(nèi)容的學習。第三，學習者是積極的意義構(gòu)建者和語言的使用者，而不是詞匯和信息的消極接受者。教師需要運用各種手段讓學生聽懂所講的語言，即可理解性語言輸入。[16]因此，教師的課上活動設計和教師語言尤為關鍵。第四，學習者要通過增加聽力機會來積累語義并掌握語言，據(jù)此，本研究也將設計拓展強化性的課后學習。[16]

（2）翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是信息技術(shù)環(huán)境中將傳統(tǒng)“課上傳授知識，課后知識內(nèi)化”的教學過程進行翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)比較如圖1所示。[17]諸多實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生學習興趣、提高考試成績[18]、提高學習者的學習能力、實踐能力和協(xié)作能力[19]等方面具有明顯促進作用，這為教學改革和泛在學習提供了新思路。

圖1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)比較圖

（3）任務驅(qū)動模式

該模式是學生在一定教學任務的驅(qū)動下，利用各種教學資源，通過自主、合作、探究的學習方式，獲得知識與技能的一種教學模式。在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在若干個由易到難的具體任務中，學生通過分析任務并循序漸進地完成一系列任務，最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。由此，任務驅(qū)動教學的系統(tǒng)設計，實為一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究過程。其操作程序如下：創(chuàng)設情境——布置任務——搜索資源——完成任務——成果交流。[17]兩種模式對小學低年級泛在學習模式的設計具有積極的借鑒意義。

2.初始模型的構(gòu)建

小學低年級學生幾乎沒有英語語言基礎，即起點能力為零，學生剛剛接觸學校，接觸學習，需引導其養(yǎng)成良好學習習慣和學習態(tài)度?；诖?，在初始模型設計中，強調(diào)以適應其認知水平的學習資源和工具等引起學生的好奇心，增強英語學習興趣。

該模型（見圖2）的主要理念為：其一，整體系統(tǒng)設計強調(diào)“學生主體——教師引導”的理念，利用電子書包充分調(diào)動學生積極性和主體參與性，同時充分體現(xiàn)教師在整體教學流程中的引導監(jiān)控作用；其二，融合翻轉(zhuǎn)課堂和混合學習的教學理念，設計線上、線下再線上相結(jié)合的混合泛在學習模式。

基于課前、課中、課后學習場景的不同，本研究將在課前非正式學習場景下的學習任務定義為課前知識學習、在課堂正式學習場景下的學習任務定義為課中技能內(nèi)化、在課后非正式學習場景下的學習任務定義為課后能力拓展。

在課前非正式學習場景下，教師通過智能教學平臺向?qū)W生推送“課前學習任務清單”和基于任務驅(qū)動模式設計的富媒體學習資源，即涵蓋圖、文、聲、像等云端存儲的、按照真實情境設計的學習資源，學習者依次完成學習任務，逐步感知語言知識。富媒體資源來促使學生運用多種感知器官共同參與，學生線上學習焦慮感較低。

在課堂正式學習場景下，學習者在教師的引導下，采用線下為主、線上為輔的小組協(xié)作、合作實踐的方式，通過積極參與教師設計的有意義的、貼近自然狀態(tài)且循序漸進的學習活動，來進一步完成知識建構(gòu)，以實踐活動的方式最大程度地促進自己及他人的技能內(nèi)化，并感知中外文化差異，提升思維品質(zhì)。智能平臺實時記錄學生學習行為，教師及時調(diào)整活動設計并對學生糾錯。

在課后非正式學習場景下，教師繼續(xù)向?qū)W生推送“課后學習任務清單”和基于任務驅(qū)動模式設計的富媒體學習資源，學習者基于個人興趣和能力，有選擇性地完成線上學習流程，利用電子書包的攝錄功能，將學習成果上傳，并在線上互動社群進行同伴互評。

圖2 智慧學習環(huán)境下小學低年級泛在學習初始模型

五、行動研究

1.研究設計

本研究采用行動研究方法，研究對象為廣東省佛山市南海區(qū)桂江小學二年級的電子書包實驗班二年級一班44名學生，選取外研社《英語》（新標準）小學一年級起點二年級下冊兩課為研究內(nèi)容。通過“計劃—行動—觀察—反思”兩輪行動研究，不斷修改和完善此學習模式。兩輪行動研究計劃見表1。

表1 兩輪行動研究計劃表

2.研究實施與分析

（1）第一輪行動研究

課前，教師通過電子書包平臺為學生推送“課前學習任務清單”和基于任務驅(qū)動模式設計的富媒體學習資源。學生登錄平臺觀看3遍動畫，完成3道練習題問題并提交答案；然后，進行課文跟讀練習，以60分為合格；再完成思考題“想想能為爸爸媽媽做什么”，滲透立德樹人的理念，也為課上活動做鋪墊。教師根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析了解學生課前學習情況，靈活調(diào)整課堂教學活動的設計。

課上，教師先呈現(xiàn)學生課前學習任務完成情況，利用電子書包創(chuàng)設語境，通過問答等活動，激活學生課前學習的知識。學生進行跟讀練習，80分以上為合格。之后，教師呈現(xiàn)國內(nèi)外不同兒童節(jié)的視頻并提供語言支架，學生先登錄平臺進行觀看和跟讀，再以小組形式進行討論和互評，教師根據(jù)平臺即時反饋數(shù)據(jù)，引導學生內(nèi)化知識并感知文化異同。最后，教師呈現(xiàn)一篇關于國外兒童節(jié)的小作文，小組通過平臺進行查閱、聽讀，設計本班級的兒童節(jié)，提升思維能力，并進行表演和互評。

課后，學生利用電子書包進行復習，觀看動畫并跟讀課文，90分以上為合格；表演自己設計的兒童節(jié)節(jié)目給爸爸媽媽看，并錄制上傳平臺，教師和學生進行線上評價；選擇教師推薦的閱讀繪本，并完成線上測試。

通過第一輪的行動研究，結(jié)合課堂現(xiàn)場記錄（筆記及錄像）、師生訪談和平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，課前和課后學習活動完成度及效果不理想；第二，課堂活動學生的語言輸出數(shù)量和質(zhì)量不理想；第三，教師自身語言表達能力、靈活應對能力不理想。

（2）第二輪行動研究

針對第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題，第二輪行動研究著重關注以下三大問題，并提出相應解決方案：第一，完成《給家長的信》，定期跟蹤課堂外學生學習情況，通過有效的家校聯(lián)動，在課前課后學習任務清單和外研社智能教學平臺的幫助下，促使學生培養(yǎng)良好的課前課后學習習慣，同時，也為課堂高質(zhì)量的語言輸出做鋪墊。第二，細致準備講課語言，通過見縫插針的語言輸入和適當時機的活動引導，包括學習支架鋪墊，幫助學生進行高質(zhì)量的語言輸出。第三，教師通過線上語言和教學知識與技能課程的學習，來提升自身能力，并通過線下教學實踐，來提升綜合素養(yǎng)，以更好地應對多層次活動設計、學生意外話題等。

第二輪行動研究以季節(jié)為主題，再次進行教學設計。課前，教師為學生和家長分別推送“課前學習任務清單”，學生登錄平臺，在家長的監(jiān)督幫助下完成線上學習。這堂課學生課前線上自主學習流程如圖3所示。

圖3 第二輪行動研究課前線上自主學習流程

課上，教師對學生課前學習成果進行點評反饋，幫助學生回憶課前所學；教師利用問題逐步引導學生理清知識脈絡；學生使用電子書包進行課文跟讀，對于學生讀音問題，教師利用自然拼讀法（Phonics）和全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）講解；為了豐富語言和文化輸入，教師制作微視頻“哈爾濱的冬天”并利用平臺傳輸給學生，學生觀看視頻，利用電子書包進行跟讀表演和同伴互評；根據(jù)學生即時數(shù)據(jù)反饋，教師設計綜合學習活動，由小組協(xié)作實踐并展示匯報，在小組互評后完善作品并上傳平臺。本堂課的教學流程如圖4所示。

圖4 第二輪行動研究課上教學流程

課后，教師為學生和家長分別推送“課前學習任務清單”，這堂課學生課后線上自主學習流程如圖5所示。

圖5 第二輪行動研究課后線上自主學習流程

與第一輪行動研究相比，本輪研究準備較為充分，也有效調(diào)動了家長的積極性，家校聯(lián)動，多方深入?yún)⑴c，實施過程較為順利；學生課上活動參與度較高，語言輸出順暢且教師能夠靈活處理學生的意外話題，語言表達較為地道流暢；課后學生學習任務完成較好。

3.效果分析

（1）平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

第一輪行動研究課前3個學習任務正確率分別為100%、95%和46%，語音跟讀平均分為67分；課上語音跟讀平均分76分；課后學生課文語音跟讀平均分為83分（平均聽、讀兩次，取最高分），拓展作業(yè)完成率73%，平均得分77分，視聽繪本作業(yè)完成率67%，平均得分68分。

第二輪行動研究課前3個學習任務正確率分別為96%、96%和89%，語音跟讀平均分達到75分；學生課堂語音跟讀平均分達到81分以上；課后學生課文語音跟讀平均分84分（僅需聽、讀各一次），拓展作業(yè)完成率76%，平均分81分，視聽繪本作業(yè)完成率73%，平均分71分。具體數(shù)據(jù)對比見圖6、圖7和表2。

圖6 兩次行動研究課前習題正確率對比

圖7 兩次行動研究課文語音跟讀平均分對比

表2 兩次行動研究之課后拓展和繪本作業(yè)完成率及平均分對比

（2）學生調(diào)研問卷統(tǒng)計分析

結(jié)合課標對小學低年級的要求、英語學科核心素養(yǎng)及泛在學習的特點等，本研究形成了智慧學習環(huán)境下小學低年級英語泛在學習的自我評價量表，賦值非常同意為2分、同意1分、不確定0分、不同意-1分、非常不同意-2分。據(jù)此量表形成的學生調(diào)研問卷，在第二輪行動研究后對44名行動研究對象進行發(fā)放，最終回收有效問卷44份，本研究對此進行解讀。（見表3）

表3 學習興趣和態(tài)度數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

由表3中數(shù)據(jù)可知，兩輪行動研究后，電子書包激發(fā)了學生對英語和外國文化的好奇心和興趣，但課堂活躍度和與他人說英語的意愿還有待進一步提升。

表4 英語的語言能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表4數(shù)據(jù)顯示，兩項得分均較高，非常同意和同意占比較高，說明電子書包支持的泛在學習能較有效提升學生的語言能力，電子書包的富媒體和語音評測能較好地幫助學生提升聽說、課文理解能力。

表5 英語的語用能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表5數(shù)據(jù)顯示，四項得分較高，非常同意和同意占比均超過70%，說明學生的語用能力得到有效提升。通過電子書包的幫助，學生的綜合語言運用能力得到較為全面的發(fā)展。

表6 學習方式和策略數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

由表6數(shù)據(jù)可知，除第四項關于自我評價和同伴互評有待提升外，其余三項得分較高，非常同意和同意占比較高，特別是學生能夠從電子書包中自主選擇喜歡的資源和功能，根據(jù)自我學習風格進行英語學習。

表7 信息化素養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

表7數(shù)據(jù)顯示，信息化素養(yǎng)四項的非常同意和同意占比均超過75%，說明學生喜歡電子書包支持的英語學習，喜歡信息技術(shù)的學習新環(huán)境；另外，學生更傾向于移動化學習；且使用智能學習設備時，學生能夠有效集中注意力。

（3）教師訪談

通過對授課教師的訪談，主要發(fā)現(xiàn)：①學生基于“課前/課后學習任務清單”的線上自主學習、家長的有效參與和電子書包的統(tǒng)計分析等，為泛在學習模式，特別是課上實踐活動的開展做了很好的鋪墊。②采用智慧學習環(huán)境支持的泛在學習模式，課堂教學內(nèi)容和活動設計發(fā)生了很大變化，教師需要提升自身素養(yǎng)，更關注學生的個性化特征和學習進展。③“課后學習任務清單”的設計要真正做到因材施教、分層任務布置，以提升學生學習興趣、參與度和綜合能力為目標。

另外，雖然教師的任務量變大，但教師的積極性很高，這可能與教師的年齡較小、熟悉信息技術(shù)、適應能力及自我發(fā)展要求等因素相關。

4.智慧學習環(huán)境的支持

課前，教師推送學習任務清單和云端存儲的、仿真情境設計的富媒體學習資源到學生的智能終端；集成了多種專門化且微型化智能工具的電子書包可實時支持學生的泛在學習，系統(tǒng)自動記錄分析學生學習的全過程且即時同步云端，便于教師課前了解學生學習情況，調(diào)整課上教學設計。

課中，電子書包可以記錄學生在知識獲取、課堂互動、小組協(xié)作等學習過程的情況，提供即時動態(tài)的學習行為監(jiān)控與反饋，并分析學習結(jié)果。教師通過電子書包智能學情診斷結(jié)果，即時把握學情，對學生進行判斷，繼而調(diào)整教學。電子書包還可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的即時挖掘與分析，幫助學生根據(jù)智能分析的結(jié)果得出結(jié)論。學生通過電子書包進行線上線下實時互動協(xié)作，實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

課后，電子書包可自動感知技術(shù)環(huán)境和學習情境，在任何學習場景進行“云+端”無縫銜接，為學生按需推送富媒體資源。通過其內(nèi)置的同步/異步通信工具，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實社區(qū)，實現(xiàn)師生、生生、生機（學生與電子書包）的多維互動、即時反饋、動態(tài)生成、多元評價。

5.模式的完善

經(jīng)過兩輪行動研究，本研究歸納總結(jié)出目前階段智慧學習環(huán)境下小學低年級英語泛在學習模式的模型，如圖8所示。

圖8 智慧學習環(huán)境下小學低年級英語泛在學習模式的模型

電子書包系統(tǒng)根據(jù)記憶遺忘曲線，以周為單位定期為學生推送資源和練習，幫助學習者內(nèi)化知識和技能，形成習慣和自動反應。當學習者能力達到一定階段，系統(tǒng)會自動提示學習者進行水平測試，對學習者能力即時定位，以形成螺旋上升式的學習路徑。

六、研究結(jié)論

隨著智慧學習環(huán)境與英語學科的融合發(fā)展，英語學習模式將呈現(xiàn)革命性創(chuàng)新，個性化學習將落到實處，將指向每個學生的自我發(fā)展，使學習者能夠按照適合自身個性特征的學習方法、內(nèi)容、進程、節(jié)奏等進行高效學習，使學習時時、處處可發(fā)生。

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