康 健

(廣東省梅州市曾憲梓中學(xué) 514021)

在物理學(xué)科的高考試題中，實驗類的題型占了很大一部分比重，這種狀況的形成，與物理學(xué)科本身的特點有非常直接的關(guān)系.從物理學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展觀察，實驗是明確物理原理，得出物理結(jié)論的重要途徑.而物理課程的實驗教學(xué)與理論知識的教學(xué)模式和方法也存在著一定的差別.本文主要以物理學(xué)科比較重要的一類實驗，電學(xué)實驗為例，以高考題為出發(fā)點，研究物理實驗的教學(xué)策略.

一、物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀簡析

首先，由于物理實驗對于學(xué)生來講是比較陌生且具有很強的專業(yè)性的一類知識內(nèi)容.所以，大部分教師在實施這部分教學(xué)內(nèi)容時，為了避免學(xué)生對物理實驗的操作方式理解不到位而引起其操作上的錯誤 ，教師往往會將物理實驗的原理、方法、操作步驟等都完整細(xì)致的向?qū)W生講解和展示，有時也會一并將實驗結(jié)果向?qū)W生進行描述.這一定程度上就使物理實驗的教學(xué)過程成為形式，不能真正地起到讓學(xué)生通過實驗理解教學(xué)課程內(nèi)容的目的.

其次，在實驗實施的過程中，教師通常采用先講解、再畫圖的方式進行，或者通過制作幻燈片和依托計算機信息系統(tǒng)的方式給學(xué)生進行實驗過程的模擬，而不經(jīng)常采用教學(xué)與實際操作相結(jié)合的方式進行，因此，在實驗課的授課過程中，學(xué)生真正的實操機會很少.

二、物理實驗教學(xué)舉例簡析

首先，在高二物理選修(3-1)章節(jié)中，有一個關(guān)于電學(xué)的實驗是測定電池的電動勢和內(nèi)阻.這是一個典型的電學(xué)實驗，連接基本的電路通路，并將電池這一蓄電設(shè)備加入到實驗元件中，最終實現(xiàn)對電池電動勢指標(biāo)以及電阻指標(biāo)的測定，而在近幾年的高考題目中，就有與此實驗內(nèi)容相關(guān)的試題內(nèi)容，以2013-2014年國家統(tǒng)一的高考試卷為例，就出現(xiàn)了有關(guān)的作圖和填空題目，2013年國家卷中，以填空題的形式提問，測量電源的電動勢和電阻 ，并且按要求讀取相應(yīng)的電壓表和電流表的示數(shù).

其次，在人教版高中物理選修(3-2)的課程內(nèi)容中，物理實驗部分為傳感器的應(yīng)用，主要講解了傳感器這一專用的電力設(shè)備的工作原理以及其在日常生活中的應(yīng)用，由于傳感器設(shè)備在日常生活中屬于比較常用的一類設(shè)備，所以講解其應(yīng)用原理并通過實驗向?qū)W生展示其在實際應(yīng)用中的作用是非常重要的.而在高考試題中，也是以選擇題的形式進行提問，例如，2016年的高考物理實驗題中就以自動門利用了以下哪種電學(xué)物理特性制作完成？這正是對傳感器物理實驗原理的考察 .

三、造成物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1.教師的教學(xué)觀念影響

這部分原因主要是從教師自身的角度來講的，我國的物理教師存在一個普遍的問題就是對物理實驗的教學(xué)沒有進行充分的重視.而且，其本身對物理實驗的性質(zhì)和功能也沒有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，將物物理實驗的教學(xué)重點放在了對一個固定的實驗結(jié)果的驗證上，而忽略了在實驗過程中對學(xué)生實際操作能力的觀察，也不注重給學(xué)生留出足夠的時間進行交流討論.

2.應(yīng)試教育模式對實驗教學(xué)的影響

目前我國的教育體系構(gòu)建，還是以應(yīng)試教育為主要的形式和目的的.這對教師的教學(xué)方式有很大的影響，在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是通過高考試卷這一形式和途徑進行檢驗的.因此，教師在進行教學(xué)時，會自然的以理論知識為主，即使遇到了實驗類的課程，他們也容易產(chǎn)生做實驗不如講實驗的心理，以應(yīng)付考試為出發(fā)點將實驗課程的重點轉(zhuǎn)移到對實驗原理、步驟和結(jié)果的講解上.這無形中剝奪了學(xué)生實驗操作和實操能力鍛煉的機會.

3.實驗過程的客觀因素影響

物理實驗的過程往往相對比較復(fù)雜，從前期準(zhǔn)備階段的實驗器材準(zhǔn)備，到實驗過程的實施、再到實驗結(jié)果的觀察，都需要耗費很長的一段時間，而當(dāng)學(xué)生進入了高中階段，其學(xué)習(xí)時間和課程壓力整體都比較大，在有限時間的物理實驗課上，要完成一個完整的物理實驗過程，是非常困難的.這也給物理實驗的落實過程造成了一定的阻力.

四、物理實驗教學(xué)的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

物理實驗本質(zhì)上是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)當(dāng)充分重視并利用起物理實驗的這一特點，盡量通過多種手段活躍物理實驗課的課堂氛圍，并且注意在實驗課程的講解過程中及時設(shè)置懸念，在實驗結(jié)果的探索過程中設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步產(chǎn)生對物理實驗的好奇心，最終以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過個人的努力探究出實驗的結(jié)果，這不僅有利于學(xué)生對所學(xué)的實驗課程內(nèi)容有一個全面深入的了解，也實現(xiàn)了鍛煉學(xué)生實驗操作能力的目的.

2.轉(zhuǎn)變物理實驗課的學(xué)習(xí)方法

以人教版高中物理選修3-1中關(guān)于聯(lián)系使用多用電表的實驗課程進行中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是教師通過對多用電表原理的講解，使學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識和了解，隨后再將使用的注意事項告知學(xué)生，最后知道學(xué)生操作和使用電表.而比較新穎的課程學(xué)習(xí)流程應(yīng)當(dāng)是，教師可在講解作用原理和使用方法時組織學(xué)生先進行討論，初步了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，再通過有針對性的解答問題使學(xué)生在物理實驗課上有切實的收獲.

3.注重學(xué)生實操能力的鍛煉

從物理實驗課程本身來講，目的是為了鍛煉出學(xué)生的實操能力，因為學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決問題.所以，在物理實驗課程的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程結(jié)構(gòu)的時間安排，在教學(xué)開展前充分的備課，將物理實驗的原理等理論知識以精煉的方式向?qū)W生傳授，然后留出足夠的實驗操作開展空間，保證學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫匠浞值腻憻?

總之，物理實驗課程是物理學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容，因此，教師在進行這部分課程的教學(xué)時，一定要積極探尋適合的教學(xué)方法，確保物理實驗的教學(xué)既能達到應(yīng)試教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也能通過實驗課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力.只有這樣，物理實驗課程的價值才能得到充分的體現(xiàn).