佘蜀強

細細想來，時下是一個慣于產(chǎn)生焦點與狂熱的時代，最應靜淡平和的教育，常常也會以灼啞的嗓音與浮淺的面容，去應附并宣襯著這個時代的慣性。 “翻轉(zhuǎn)課堂” “學案導學”……諸多教育新詞熱語，不斷讓教育在輿論、經(jīng)濟等因素的熱焙翻炒下，淋漓大汗。這里，侈用的修辭背后，并非表明筆者鄙視、阻礙教育新生的立場，而是想明示自己的一種思考：面對新熱，教育者們該以何種姿勢去迎接，而非應和？這是一個亟待厘清的問題。趕巧， “海量閱讀”這一正趨火熱的詞匯，給予了筆者一份思考的契機。

盤點當下

當下， “海量閱讀”這一教學理念正被眾人們不斷地在課堂上張羅著。那么，實踐情狀究竟怎樣呢？我們先睹一個有關 “海量閱讀”的教學安排。

教學內(nèi)容安排：小學三年級學段側(cè)重于閱讀故事、童話、傳記、科幻等內(nèi)容；語文、數(shù)學類的課外讀物需要根據(jù)三年級的要求，有針對性地實施。每學期，教師規(guī)定學生必讀書目至少有1至2本；學生還可根據(jù)自身水平自主確定讀書數(shù)量。

教學方法安排：以學生自讀為主，培養(yǎng)學生使用字典等工具書的能力和習慣，配合閱讀，可組織朗讀比賽、故事會等活動。

一線中，此教學案例并非孤例，而是被廣泛地復制操持著。

另外， “海量閱讀”教學研究還有如下特點：

1.就學段而言，多集中于小學學段。目前而言，有關 “海量閱讀”的研究，小學最盛，中學清冷。此局面的形成因由紛紜?？赡茏钪苯拥耐埔虮闶牵荷綎|小學名師韓慶娥老師艱苦探索、效益卓然的“海量閱讀”實踐，讓小學老師們率先掀起了一場學習與研究的風潮。

2.就學科而言，多集中于語文學科。習以為常的是， “海量閱讀”的學科近親總是 “語文”，其次是 “英語”，而數(shù)理化等理工科目當前則幾乎 “無人問津”。

3.就內(nèi)容而言，多集中于教學方法。一線教學中， “海量閱讀”的教學方法比教學內(nèi)容更受人關注。常見的教學方法有：誦讀法、故事法、比賽法等。

回望歷史

回望歷史， “海量閱讀”這個教育詞匯，既不時鮮，也非炙熱。

“海量閱讀”的價值早已受到關注。民國時期，葉圣陶先生就曾不止一次地說道： “為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可；同時為了充實自己的生活也非多讀不可?！绷硗猓?《〈精讀指導舉隅〉前言》一文中還進一步提到： “精讀文章，每學期至多不過六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守著這幾百篇文章，不用別的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二?！?/p>

再看看巴金、茅盾、胡適、陳寅恪、錢鐘書等諸多大家的成長履歷，厚厚的履歷表中，滿篇都寫著“大量閱讀”四個大字。

就筆者目力所及， “海量閱讀”升溫的核心事件是2011年1月6日 《中國教育報》刊載的一篇題為 《韓興娥：課內(nèi)海量閱讀不是夢”》的文章。韓興娥，是一名普普通通的小學語文教師，從2006年起，她成功地從語文教材的堡壘中 “突圍”，通過開展 “海量閱讀”在教學中創(chuàng)造出了驕人的成績。她被評為了 “2010十大讀書人物”，其獲獎理由是：

一本現(xiàn)行教材講授一個學期，這是全國絕大多數(shù)學校撼之不動的鐵律，可是韓興娥只用兩個星期就將一冊語文教材教完了，剩下的課堂時間，她只是帶領學生一起到處搜羅圖書，不停地 “讀、讀、讀”！

隨即，2012年， 《小學語文教學》第9期刊載了 《海量閱讀，至簡為上》一文，2013年， 《新教育》雜志上連載了 《從語文教材中“突圍”——“海量閱讀”教學的苦與樂》系列文章，2015年，《教育科學論壇》第5期刊載了《韓興娥：以海量閱讀超越一本教科書》專題報道……一時間，眾多圍繞 “韓慶娥”老師教學先進事跡的報道文章，讓人應接不暇，而“海量閱讀”這個名詞也在各種教育場合上顯現(xiàn)出少有的強勢。那么，究竟在韓老師手中的 “海量閱讀”是個什么樣子呢？

1.進入中年級后，我們師生每學期都能共讀100多萬字，這還不包括學生課外自由閱讀的書籍。

2.學課本之前，可以用袖珍童話作鋪墊。多音字兒歌。讀準詞語，讀準句子。作文：建立在誦讀的基礎上。

3.“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段：第一階段是一年級，在 “海量閱讀”中識字；第二階段是二三年級，主要在 “海量閱讀”中誦讀、積累；第三階段是四、五、六年級，進行 “海量經(jīng)典誦讀”。

較之前述的 “海量閱讀”教學現(xiàn)狀，細細考量，我們不難檢視出些許變異與缺失。

首先， “海量閱讀”需要鋪墊與層級。在韓老師看來， “學課本之前，可以用袖珍童話作鋪墊”，針對不同學段的學生，給予的閱讀材料，以及隨之介入的教學方法皆是有別的。這種有別，在筆者看來，至少應有兩個維度的理解：第一，學段與學段之間。第二，學段內(nèi)部之間。前者關注度較高，后者則不然。 “小學三年級學段側(cè)重于閱讀故事、童話、傳記、科幻等內(nèi)容”， “小學三年級”是一個學段，在這個學段中， “故事、童話、傳記、科幻”這些內(nèi)容，是并行處理，還是前后介入，抑或輕重疊加？每一個內(nèi)容開展之前，是否應該有鋪墊呢？如果需要，又該是哪些鋪墊才會讓教學效益得以高效？這些才應是我們關注韓老師 “海量閱讀”光鮮背后更為重要的價值點，而非僅停留于 “讀、讀、讀”的感性喧嘩中，怡然陶醉。

其次， “海量”之 “量”未能體現(xiàn)。 “每學期，教師規(guī)定學生必讀書目至少有1至2本；學生還可根據(jù)自身水平自主確定讀書數(shù)量?！迸c韓老師 “我們師生每學期都能共讀100多萬字”的教學顯然差異明顯。從傳播視角考慮， “海量閱讀”之所以受眾人關注， “海量”一語無疑是一重因，離棄了這個效果內(nèi)核，無疑是對 “海量閱讀”的致命打擊。

再者， “閱讀”與 “寫作”未能結(jié)合。目前， “海量閱讀”常被人孤立理解與運用，很多教學安排中， “作文”教學缺位。但在韓老師看來， “作文：建立在誦讀的基礎上。” “海量閱讀”是作文的基礎，在實踐 “海量閱讀”時，我們一定要讓作文教學擁有存在歸宿感。

定位未來

“海量閱讀”該如何定位？這是一個難題。因為這個話題至少需要我們從以下兩個方面有所回應：

首先，存在定位，也即是，我們?nèi)绾慰创?“海量閱讀”走熱與存在的原因價值。其次，未來定位，也即是， “海量閱讀”在今后的發(fā)展過程中需要注意些什么問題？

筆者先來嘗試著回答第一個問題。 “海量閱讀”走熱與存在的原因是：當下閱讀教學現(xiàn)狀堪憂。正如韓慶娥老師所言：

聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期應在低年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎。然而，按我們沿用了數(shù)十年的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。

“矯偏納正”是 “海量閱讀”走熱與存在的原因，也是價值。正是當下越來越多的人開始注意到“閱讀”的價值與效益， “海量閱讀”才成為了一個熱詞。但是，我們也應警醒地是： “矯偏納正”后，我們不能 “一葉障目”。我們應承認的是：一種教學理念與手段的出現(xiàn)與存在需要適宜的 “場域”。在這個場域中，有著其賴以生存的前提條件，也有著其最能施展效能的機會可能。 “海量閱讀”也不例外。我們既應該看到其 “矯偏納正”的正向價值，同時也應警醒那些 “矯枉過正”的意識： “海量閱讀”就是一種 “包打天下”的教學手段。我們先來看看夏丏尊先生在《閱讀什么和怎樣閱讀》一文中的兩段話：

閱讀通?？煞譃閮煞N，一是略讀，一是精讀。略讀的目的在理解，在收得內(nèi)容；精讀的目的在揣摩，在鑒賞。我以為要研究語言文字的法則，該注重于精讀。分量不必多，要精細地讀，好比臨帖，我們臨某種帖，目的在筆意相合，寫字得它的神氣，并不在乎抄錄它的文字。

一般科學的教科書應該偏重于閱。語言文字的教科書應該偏重在讀。一般科學的教科書雖也用了文字寫著，但我們學習的目標并不在文字上，譬如說，我們學地理、學化學，所當注意的是地理、化學書上所記著的事項本身，這些事項除圖表外還用文字記著。但我們不必專從文字上記憶揣摩，只要從文字去求得內(nèi)容就夠了。至于語言文字的學科就不同，我們在同文教科書里讀到一篇文章——假定是韓愈的《畫記》，這時我們不但該知道韓愈這個人，理解這篇 《畫記》的內(nèi)容，還該有別的目標，如文章的結(jié)構(gòu)、詞句的式樣、描寫表現(xiàn)的方法等等，都得加以研究。

“精讀泛讀結(jié)合意識” “學科意識”是夏先生說話的核心。 “海量閱讀”強調(diào)泛讀，這是對當下閱讀式微的一種強勢反駁，但科學的“海量閱讀”并非傳遞著這樣一個訊息：精讀不重要。 “精讀”與“泛讀”本身并未有優(yōu)劣高下之屬，而是運用時機不同。所以，當我們面對著如火如荼的 “海量閱讀”教學行為時，不應 “障目而行”，適時加入些 “精讀”未嘗不可。另外，針對不同學科， “海量閱讀”也應有 “變身”的勇氣。語言與理工，本身就有著思維內(nèi)容的莫大差異，自然需要區(qū)別對待。但就目前而言， “海量閱讀”之所以未能較大范圍地涉足于理工科目，其 “變身”勇氣的脆弱，當為重因。順此話題進一步思索追問： “海量閱讀”什么時候才能以合宜的方式大踏步地邁進中學校園呢？所有的這些，共同構(gòu)成了我們推進 “海量閱讀”研究的方向。

前不久，我從一個出版社編輯那里聽聞了一則消息：就閱讀熱情而言，小學老師最高，初中次之，高中則最低。身為高中教師的我，背脊頓然涼意襲來，心中落寞迭生。但拾起 “海量閱讀”這個沉甸甸的教育詞匯，變換著姿勢思量后，我卻深感一份慶幸：因為 “海量閱讀”這一詞匯給予了我審視閱讀教育以及自我的一種良機。