殷黎萍

(江蘇省海門市東洲中學 226100)

核心素養(yǎng)背景下，初中化學教學也面臨著如何基于宏觀的核心素養(yǎng)概念的引導，去培育學生的化學學科核心素養(yǎng)的問題.之所以說這是個問題，是因為對于絕大多數教師而言，核心素養(yǎng)的培育是一個新的命題，核心素養(yǎng)以及化學學科核心素養(yǎng)到底如何理解？又應當如何培育？尤其是這個新命題如何與傳統教學(教師的教學習慣)進行有效的銜接？這些問題的解決，影響著教師對核心素養(yǎng)的理解與實踐，影響著化學課堂的實際走向.因此需要每一個化學教師高度關注.更重要的是，初中化學學習是初三一學年的事，而這一學年又是中考學年，很多理論上的可行性到了這一年，都要被應試沖擊.因此，化學學科核心素養(yǎng)的培育能否落到實處，確實需要一線教師認真思考，做好平衡.對此，筆者也進行了深入的思考與實踐，并且形成了一些淺顯認識，在此整理成文章，以與初中化學同行分享并希望得到寶貴意見.

一、初中學科化學核心素養(yǎng)的宏觀理解

通常認為，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學科教學內容.而在核心素養(yǎng)進入研究視域之后，教師對核心素養(yǎng)的關注往往需要結合具體的教學案例進行詳細論述.而且，如何進行合理的化學教學設計發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，同時強調發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學內容，要基于對化學學科的各種核心素養(yǎng)的整體認識.

在此，筆者特別想強調一下對化學學科核心素養(yǎng)的宏觀理解，盡管對于許多一線教師而言，過于宏觀的理解容易讓人們認為“沒有用”，但實際上，如果對包括核心素養(yǎng)在內的化學教育教學理念沒有一個準確的宏觀理解，那在具體的實踐中就有可能迷失方向，因而宏觀理解是最為重要的前提性工作.那么，化學學科核心素養(yǎng)的宏觀理解應當從哪幾個方面進行呢？筆者通過梳理，總結了如下幾個方面：

一是化學學科核心素養(yǎng)要置于核心素養(yǎng)這一宏觀背景下進行理解.核心素養(yǎng)強調兩個關鍵，即必備品格與關鍵能力.因而化學學科教學要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，首先要從必備品格與關鍵能力角度入手，尤其需要注意的是，核心素養(yǎng)是一種階段目標，而對其培育過程各個層次的文件或解讀并沒有明確，因此需要在實際教學中加以探索.當前比較認同的是深度學習，那么化學教學中如何借助于深度學習來實現核心素養(yǎng)的培育，是化學教師需要認真思考的話題.

二是核心素養(yǎng)的表現，存在于新的情境當中，因而對核心素養(yǎng)培育結果的評價，需要通過新情境中能力與品格的遷移來判斷.所以在化學教學中，通過情境的轉換或問題的變式，可以較為準確地判斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況.而這種情境轉換與問題變式，是傳統化學教學中比較重視的，因而在這兩個環(huán)節(jié)中可以實現傳統教學與核心素養(yǎng)培育的銜接.

三是化學學科核心素養(yǎng)有其自身的特殊要求.目前對化學學科核心素養(yǎng)的培育，通常是從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等五個方面來描述的，仔細分析這五個方面，可以發(fā)現其與其它學科的表述有著明顯的區(qū)別，因而就體現為化學學科的一種特質.在初中化學教學中，這五個方面如何得到真實體現，很大程度上決定著核心素養(yǎng)培育的水平，認識到這一點，才能基于核心素養(yǎng)的視角去設計教學并展開有益的實踐.

二、初中化學學科核心素養(yǎng)的日常實踐

有了上述理解，后面的主要任務就是在日常的教學中，努力實現核心素養(yǎng)的培育.這里既需要教學前精心的設計，同時又需要在實踐中尋找教學契機，以讓學生的核心素養(yǎng)能夠在科學的情境中得到培育與發(fā)展.這里來看一個關于質量守恒的教學的例子.筆者在研究中，發(fā)現有同行是從從解讀質量守恒定律發(fā)現史、創(chuàng)新實驗設計、評價實驗體系，分析實驗結果、三重表征與定性定量相結合等方面培育并落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標的，筆者以為這樣的教學設計有其獨特之處，于是在教學設計中加以改進，以使其更好地適合筆者所教班級的學生以及筆者自身的教學習慣.

具體的教學設計是這樣的：首先，給學生介紹化學史中質量守恒是如何被發(fā)現的，重點結合學生比較熟悉的化學反應(可以通過舉例子的方式列舉學生已經學過的化學反應，并明確告訴學生是舉例的)，如拉瓦錫對燃燒的研究，其在研究的過程中通過對“燃素說”的否定，實現了對空氣中具有參加燃燒且可以幫助呼吸的氣體的確認，而其實驗主要就是化學史上有名的“鍛燒實驗”，在實驗的過程中，他研究了空氣中的氧氣與金屬反應，然后判斷反應前后質量關系，結果發(fā)現在反應前后物質發(fā)生了改變，但總的質量并沒有發(fā)生改變，因此化學反應中的質量守恒得到了確認.

在這樣的化學史介紹中，實驗自然地被介紹了，而且學生在研究實驗的例子時，他們會自然地對實驗過程、實驗結果進行判斷，這本身就滿足了傳統教學所重視的知識建構，同時質量守恒本身也就以規(guī)律的形式為學生所接受.而與傳統教學不同的是，這樣的過程中，歷史得到了重現，學生在獲得知識的同時，知道了在化學發(fā)展的歷史中質量守恒是如何被發(fā)現的.盡管實際探究過程要比此復雜得多，但通過打開歷史的窗戶，讓學生在化學史的感悟中既獲得知識，又獲得對化學知識的圖景表征(實驗例子的過程圖景)、符號表征(質量守恒定律的文字表述)以及動作表征(化學實驗的具體過程與對質量守恒的理解)等，這樣學生就獲得了宏觀辨識與微觀探析，也經歷了思維上的探究等，從而實現了核心素養(yǎng)的培育，也實現了化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

三、化學學科核心素養(yǎng)培育與教師成長

在對核心素養(yǎng)的研究中，筆者發(fā)現核心素養(yǎng)理念帶來的變化其實是非常大的，在目前的化學教學中，之所以核心素養(yǎng)以及化學學科核心素養(yǎng)還顯得有些“低調”，一方面固然有核心素養(yǎng)的推進需要循序漸進的過程的原因，另一方面也因為應試的壓力還比較大，許多一線教師還不敢大膽嘗試.實際上，核心素養(yǎng)一定是大勢所趨，化學教師對化學學科以及教學的理解，盡早要置于核心素養(yǎng)的背景下進行，從這個角度講，核心素養(yǎng)的學習與實踐，就是教師自身專業(yè)成長的過程.

初中化學教師的成長，需要在具體的教學實踐中完成，而教學實踐是受教師的教學理念影響的，有什么樣的教學理念往往就會有相應的教學實踐行為.顯然，一個合格并且努力走向優(yōu)秀的化學教師，既要有優(yōu)秀的指導學生應試的能力，同時也要有讓學生在化學學習過程中實現核心素養(yǎng)培育的能力.而這些都與教師自身的專業(yè)成長有關，只有教師的成長到位了，教育學生的目標才有可能實現.

因此筆者以為初中化學教師應當從現在開始，就要努力學習核心素養(yǎng)的理論并積極在自己的教學中嘗試、探究，這本身也可以理解為化學教師自身的一種核心素養(yǎng).