以 “故事教育”為例談小學(xué)特色課程開發(fā)與實施策略

文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué) 譚妹妹

為落實 《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃》提出的育人為本的要求，學(xué)校開設(shè) “故事教育”特色課程。通過 “故事教育”特色課程的開發(fā)與實施，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與口頭表達等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、課程開發(fā)途徑

要把學(xué)校內(nèi)部和周邊的教育資源整合在一起進行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的故事，以學(xué)校故事文化為主線，構(gòu)建合適學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校故事教育課程體系。

（一）挖掘校園人文資源

校園人文環(huán)境是一種隱形課程，對學(xué)生身心的發(fā)展起著重要的作用。例如學(xué)校的 “舒心長廊”就有不少故事，包括名人故事、成語故事、德育故事、學(xué)生成長與發(fā)展的故事等。這些故事教育的理念和精神，是校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容。

（二）多方面收集課程信息

首先，可以結(jié)合校園相關(guān)文化搜集、整理信息，形成具有學(xué)校校本特性的信息資源；其次，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在能力，平時搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)上的一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的信息和熱點，形成具有個性化的校本教學(xué)資源；再者，可以結(jié)合少先隊的各種活動豐富校本課程資源，如大隊委競選、文明班評比、少先隊入隊等。

（三）充分利用社區(qū)資源

通過家校合作，形成校本課程多樣化、本土化的教育氛圍，促進教育質(zhì)量的提高。可以充分利用社區(qū)資源的方法有：1.家鄉(xiāng)的故事：采訪當?shù)氐拿?、了解家鄉(xiāng)變化、學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)習(xí)俗等。2.科學(xué)的故事：主動爭取社區(qū)的支持，引入相關(guān)的資源，開發(fā)科學(xué)小組學(xué)習(xí)的故事。3.生活時事熱點的故事：社區(qū)垃圾分類、社區(qū)傳染性的預(yù)防等。

二、課程實施策略

（一）全員參與策略

1.全員參與課程培訓(xùn)

為了形成促進課堂教學(xué)改革的整體合力，學(xué)校要求全員參與課程培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)干部要主動參加 “故事教育”的實施研究培訓(xùn)，形成課改的領(lǐng)導(dǎo)力量；教師要參加 “故事教育”課堂模式培訓(xùn)，形成教學(xué)的中堅力量；學(xué)生要參加 “故事教育”基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，形成學(xué)習(xí)的體驗力量；還利用家長會向家長宣傳 “故事教育”特色課程的內(nèi)容與要求，形成家校合作的支持力量。

2.全員參與課程開發(fā)

為了提高全員對課程的認識，加深對課程的理解，我校全員參與“故事教育”課程的開發(fā)。以校長為核心組織領(lǐng)導(dǎo)組成員對課程進行規(guī)劃，全員按照規(guī)劃的方向開發(fā)課程的內(nèi)容，并征求學(xué)生的意見，開發(fā)學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

3.全員參與課程學(xué)習(xí)

為了提高 “故事教育”特色課程建設(shè)與實施的要求，我校實行全員參與課程學(xué)習(xí)。在活動開展的過程中會產(chǎn)生不少的問題，包括如何深化故事教育的內(nèi)涵、如何提高指導(dǎo)學(xué)生搜集故事的能力等，我們通過聘請專家、案例分析、課例研討等方法進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中資源共享，提高活動的效率。

（二）制度保障策略

1.制度保障開發(fā)

在開發(fā)特色課程之前，學(xué)校已經(jīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)的制度。為了保證課程有序開展，我校規(guī)定每學(xué)期開學(xué)前對特色課程進行規(guī)劃，組織全體成員對課程開發(fā)，每個年級實施相同的主題，共同制定活動的計劃，每周進行一次集體備課活動，保證課程能按時開足開好。

2.制度保障實施

特色課程的實施更需要制度的保障，我校規(guī)定每周四下午第一、二節(jié)課開展特色課程，規(guī)定全體師生共同參與，并在實施的過程中采用 “三同原則”，即 “同一時間同一主題的原則，同一年級同一范式原則，同一活動同一教研原則”，這樣規(guī)定保障活動有序有效實施。

3.評價促進實施

學(xué)校評價的兩個層面，結(jié)合“故事教育”特色課程從學(xué)校層面和教師層面兩方面進行評價。即學(xué)校層面的 “三有”與教師層面的“三要”。學(xué)校的 “三有”包括：一有領(lǐng)導(dǎo)小組，二有課程計劃，三有評價機制。教師的 “三要”包括：一要設(shè)計活動主題，二要編寫活動方案，三要參與活動過程。

（三）小課題開發(fā)策略

綜合實踐活動 “小課題研究”指教師將在指導(dǎo)學(xué)生開展活動過程中所遇到的問題轉(zhuǎn)為具體研究的“課題”，結(jié)合身邊的故事進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，對具體問題進行解決的一種研究形式。小課題研究一般包括以下4個步驟：發(fā)現(xiàn)問題；征集討論，確定課題；撰寫課題計劃；合作進行活動設(shè)計。

（四）課程優(yōu)化策略

要對特色課程進行優(yōu)化，把其與綜合實踐活動結(jié)合起來是最有效的途徑之一。綜合實踐活動是源于學(xué)生的直接經(jīng)驗，從學(xué)生的真實生活出發(fā)，自小學(xué)一年級開始設(shè)置。學(xué)校把國家課程和地方課程優(yōu)化起來，有利于減輕師生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，有利于學(xué)校發(fā)展，有利于學(xué)生走近本地化的學(xué)習(xí)。