文/龍川縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉國(guó)卿

教學(xué)英語(yǔ)主要有四項(xiàng)任務(wù)，它們是教學(xué)句法、詞法、語(yǔ)音和修辭法。在中學(xué)階段主要是教學(xué)生掌握句法。雖說(shuō)詞法也是教學(xué)中的難點(diǎn)，但句法最為重要，是英語(yǔ)教學(xué)中的 “主線”。我們都是按著句法這一主線逐課地進(jìn)行教學(xué)，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)都是有區(qū)別的，甚至區(qū)別很大。這是自然存在的、客觀的語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生區(qū)別并熟練掌握其句法等知識(shí)。教好句法是英語(yǔ)教學(xué)工作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、擺脫中式英語(yǔ)思維模式

在沒(méi)學(xué)英語(yǔ)之前，學(xué)生習(xí)慣用中文的句子結(jié)構(gòu)和習(xí)慣說(shuō)法。他們會(huì)說(shuō) “這是什么？”，但不習(xí)慣說(shuō)“what is this？” (什么是這)； 習(xí)慣說(shuō)或?qū)?“我上午7點(diǎn)鐘去上學(xué)”，而不習(xí)慣 “I go to schooI at 7 o’cIock in the morning” (我上學(xué)在7點(diǎn)鐘上午)。顯然，在英語(yǔ)中從最簡(jiǎn)單的句子到較復(fù)雜的句子，從單詞到短語(yǔ)以及表達(dá)習(xí)慣和用詞等等都與中文有所不同。學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的難點(diǎn)主要是在這方面。只有讓學(xué)生習(xí)慣了英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)形式和習(xí)慣用法才能教學(xué)好英語(yǔ)。只有當(dāng)學(xué)生真正習(xí)慣了英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用法以后，其他的知識(shí)才容易掌握，才能夠正確地完成口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面作業(yè)，才能更有效地提高聽(tīng)力水平和用英語(yǔ)思考，快速反應(yīng)，形成一定的熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、掌握中文和英語(yǔ)的句法位置

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，句法方面主要是疑問(wèn)句句子結(jié)構(gòu)狀語(yǔ)位置不同和各種從句中引導(dǎo)詞的概念等令人迷惑。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，主要是讓學(xué)生盡快習(xí)慣于英語(yǔ)的思維方式。我經(jīng)常在授課前出示幾組中英對(duì)照的句子讓學(xué)生找出兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)的異同之處。在英語(yǔ)疑問(wèn)句中，不僅是疑問(wèn)詞在句首，與中文極不相同的這一特點(diǎn)，難以掌握的還有動(dòng)詞和助動(dòng)詞的變化問(wèn)題。比如在英語(yǔ)中使用助動(dòng)詞be，do/does/did，have/has，等和情態(tài)動(dòng)詞will/would， shall/should， can/could，may/might， must， need， dare， had better等等，在英語(yǔ)一般疑問(wèn)句式里，都會(huì)出現(xiàn)這些 “倒裝”結(jié)構(gòu)。這些變化也是通過(guò)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自己總結(jié)，加以歸類(lèi)得出正確的語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)。

三、了解并掌握英語(yǔ)復(fù)合句的主要類(lèi)型

英語(yǔ)的復(fù)合句類(lèi)型主要分三大類(lèi)：名詞性從句、形容詞性從句和副詞性從句。英語(yǔ)狀語(yǔ)位置也與中文不同。不論是狀語(yǔ)短語(yǔ)還是狀語(yǔ)從句通常都是在句后，從句的引導(dǎo)詞變?yōu)榫渲谐煞?。這些難點(diǎn)特別是在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)讓學(xué)生很不習(xí)慣。中文先說(shuō)時(shí)間和地點(diǎn)，比如時(shí)間狀語(yǔ)從句 “When everyone is fully aware of the severity of fresh water scarcity and take effective measures，I am convinced that we will tackle this problem constructively.”這時(shí)翻譯起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)when部分的句子基本是順著翻譯的，后部分的句子尤其是constructively這個(gè)副詞就必須提前到動(dòng)詞tackle前面去翻譯句子才通順。英語(yǔ)中有些復(fù)合句又是交錯(cuò)著的結(jié)構(gòu)，如 “so that…”和一些定語(yǔ)從句的表達(dá)，這就需要多觀察多記憶才能形成英語(yǔ)思考的習(xí)慣。以結(jié)果狀語(yǔ) “so that”為例，來(lái)看一個(gè)句子 “Some government officials fail to recognize the potential hazards of improper waste disposal，so that the environment in some cities is deteriorating.”句中結(jié)構(gòu)就是如此。

四、讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)的表達(dá)方式

類(lèi)似以上這些句子并不是不可以掌握。在教學(xué)中除了必須講解句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理解句意外，主要是讓學(xué)生習(xí)慣于英語(yǔ)的表達(dá)方式。教學(xué)中教到某一句子時(shí)要讓學(xué)生反復(fù)練。首先是反復(fù)讀和聽(tīng)，使學(xué)生上口、順耳，就是能自讀自懂，聽(tīng)得懂。意思是學(xué)生讀的時(shí)候知道句子的意思，聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)得懂句子的意思，使讀聽(tīng)達(dá)到一定的理解水平，就會(huì)進(jìn)入掌握句子結(jié)構(gòu)的感覺(jué)了。然后再做。 “說(shuō)”和 “寫(xiě)”的練習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。在教材中每一新單元 (unit)和新課 (lesson)中的新句子并不多，組織練習(xí)上口并不花費(fèi)很多時(shí)間，也不必過(guò)多死記硬背句子結(jié)構(gòu)。教學(xué)好句法，少講多練。即花最少的時(shí)間講句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解句意，花更多的時(shí)間讀句子聽(tīng)句子，直到學(xué)生能快速反應(yīng)說(shuō)出句子和寫(xiě)出句子。比如說(shuō)要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)中的第三人稱(chēng)單數(shù)的動(dòng)詞形式，只靠多提醒動(dòng)詞加—s、—es，一些特殊變化等，學(xué)生還是經(jīng)常搞錯(cuò)。只有反復(fù)地說(shuō)和聽(tīng)，讓學(xué)生多做題，多觀察，讓學(xué)生徹底地習(xí)慣英語(yǔ)句法才能使學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、做時(shí)不再出錯(cuò)。