滕 達

(江蘇省昆山震川高級中學 215300)

當前，隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學也面臨著許多挑戰(zhàn)和問題.首先，傳統(tǒng)陳舊的教學模式難以適應當前的需要.許多教師仍然采用“我講你聽”的教學模式，難以激發(fā)學生的學習熱情，課堂效率極低.其次，教師沒有和學生建立起平等的師生關系，學生和教師之間缺少必要的互動，學生不敢向教師提出問題，教師也不了解學生的學習情況.這一現(xiàn)象嚴重影響了課堂的教學效率和學生的學習成績.最后，高中生物課堂與實際生活較遠，課堂教學趨于現(xiàn)在的形式化，一味的根據(jù)教材進行教學，致使學生不能真正掌握生物知識.針對這樣的問題，高中生物教師必須引進高度的重視，積極探尋生活化的教學策略，解決高中生物教學原理實際生活的現(xiàn)狀.

一、尋找教材知識點與生活的聯(lián)系，體會知識來源于生活

高中生物學科的相關知識與我們的日常生活有著密不可分的關系.教師在進行教學設計時，應深入研究教材中的知識點，尋求教材知識點與學生日常生活的練習，拉近生物知識與學生的距離，激發(fā)學生的學習熱情.例如，在教學“果酒和果醋的制作”這一課時，筆者將這一知識點與學生的日常用品相聯(lián)系，為他們導入新課.首先，向學生們提出問題：提到法國大家會想到什么，有的學生就會回答葡萄酒.提到鎮(zhèn)江呢，有的學生就會回答香醋.葡萄酒或者是醋，都是依靠發(fā)酵生成的，大家有沒有興趣了解下怎么釀酒釀醋呢？葡萄成熟的時候，來不及吃怎么辦？我們學會了就可以自己制作葡萄酒，沒有葡萄的季節(jié)，我們可以學做甜酒釀，請大家品嘗.利用這種生活技能來引導，學生們的求知欲被激發(fā)，聽課態(tài)度十分積極.由此可見，教師在教學時，將學生感興趣的生活化的教學素材引入課堂是十分有必要的.例如，在為學生講授了植物的光合作用和呼吸作用后，學生了解了植物在有光照的時候會進行光合作用，沒有時則會進行呼吸作用.面對這一原理，向學生提出了一個生活中的小問題：在家中的臥室，我們應不應該擺放大量的植物呢？擺放大量的植物會對我們的睡眠造成什么影響？學生通過這一原理開始推理答案，得出了這樣的結論：由于夜晚植物不能進行光合作用，所以會進行呼吸作用，產(chǎn)生大量的二氧化碳.因此，不應該在臥室擺放太多的植物，以免影響我們的睡眠質量.此外，學生還想到了解決辦法，如果臥室擺放了大量的植物，應該及時通風，以免影響睡眠.通過將生物知識與日常生活相結合，學生不但收獲了生物的基礎知識，還有利于他們科學健康的生活.

二、積極開展實踐活動，增強學生的實際應用能力

作為一名高中生物教師，不能將課堂僅僅局限于基本知識的教學，還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓他們進一步走進生物學科，了解生物學科對于日常生活的重要性.在講授“植物細胞吸水與失水”這一小節(jié)時，筆者為學生安排了這樣一次實踐活動.首先，將班級的學生進行分組，并提前為每一個小組準備了顏色特別深的洋蔥外表皮、質量為0.3g/mL的蔗糖溶液、清水，顯微鏡、鑷子等工具.在課上，首先為學生講解了實驗的基本步驟，并通過播放視頻讓學生學習正確的實驗步驟.觀看結束后，學生按照實驗步驟進行，分別觀察蔗糖溶液和清水對于洋蔥表皮細胞的影響.學生在經(jīng)過實際操作和觀察后，得出了這樣的結論：當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，水分會由細胞液中滲透到外界溶液中，通過滲透作用失水，反之，則細胞通過滲透作用吸水.通過這一實踐活動，學生清晰地了解了不同濃度的溶液對于細胞吸水和失水的影響.在同學們明白了這一原理后，鼓勵學生發(fā)散思維，尋找生活中常見的細胞失水和吸水的現(xiàn)象.在學生們明白了這一原理后，向學生提問：日常生活中的腌制咸菜是吸水現(xiàn)象還是脫水現(xiàn)象？當一個小植物快要枯萎了，我們?yōu)樗麧擦怂?，植物的葉子會逐漸舒展，這是脫水還是吸水現(xiàn)象？為什么調皮的小男孩好心給小樹苗尿尿“施肥”反而讓小樹苗萎蔫了呢？通過引導，學生很快地能用細胞脫水和失水的原理解釋日常生活中的現(xiàn)象，并學會了運用生物知識解決日常生活中的種種現(xiàn)象.這不但有利于學生對于生物知識的掌握，還有利于培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會觀察生活，熱愛生活，探索自然地奧秘.

三、布置生活化的作業(yè)，開拓學生的視野

高中生物生活化的教學策略不僅要應用在課堂上，還應在課后為學生布置生活化的作業(yè)，提高學生對于生物知識的興趣.由于高中生物的課程時間有限和學業(yè)任務較重，教師可能難以在課堂上花費大量的時間進行實踐活動.面對這一問題，教師可以利用課余時間，為學生精心設計生活化的作業(yè)，建立生物知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的探索精神和求知精神.例如在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”這一課時，筆者提前為學生布置了預習任務.如：你了解的生態(tài)問題主要有哪些？這些生態(tài)問題出現(xiàn)的原因是什么？作為一名學生，我們應該為生態(tài)環(huán)境的保護做出哪些努力？這些生態(tài)問題會對日常的生活造成哪些影響等問題.面對一系列的問題，學生們在課前搜集和整理了大量的資料，了解了教材之外的許多知識.在了解了日常不良行為對于生態(tài)環(huán)境的影響后，許多學生開始規(guī)范自身的行為，如不浪費不可再生資源、水資源、垃圾分類處理等，并提醒身邊的親人也要規(guī)范自身行為，保護賴以生存的地球.

綜上所述，高中階段是學生學習生物知識的重要階段，教師在教學中采用生活化的教學策略，不僅可以提升學生對于生物學習的興趣，而且能夠幫助學生更好的理解生物知識，將生物與日常生活結合起來,能夠幫助學生輕松地理解生物原理和概念，提高他們的學習成績，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，還能引導學生做生活的有心人，留心觀察生活、熱愛生活.

參考文獻：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學的課外拓展應用[J].教育教學論壇,2014(28)：45-46.

[2]齊方瑞、將生活融入高中生物課堂的實踐分析[J].考試周刊,2015(5)：38-39.