文/廣州市民政局幼兒園 陳 娜

為了幫助幼兒在自主、輕松、愉快的氣氛中開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展體力和能力、培養(yǎng)良好的品德行為習(xí)慣，滿足幼兒終身發(fā)展的需要，除了重視語(yǔ)言手段與幼兒進(jìn)行交流外，教師還必須特別重視面部表情、身體動(dòng)作、整體姿態(tài)等非語(yǔ)言手段與幼兒進(jìn)行交流。在教學(xué)活動(dòng)中，在運(yùn)用口語(yǔ)的同時(shí)，借助一些生動(dòng)、具體的體態(tài)語(yǔ)手段，將表達(dá)付諸于幼兒的視覺(jué)上，給幼兒可聽(tīng)、可視、可感的生動(dòng)、鮮明的美感。不僅能提高教學(xué)效果，而且會(huì)使幼兒的情感需求得到滿足，使幼兒與教師間達(dá)到心靈的溝通。

一、體態(tài)語(yǔ)在幼兒教學(xué)中的藝術(shù)價(jià)值

1.有利于教師與幼兒的情感交流

體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)師幼情感交流起到了積極的催化作用。如果教師體態(tài)親切、精神飽滿，必將營(yíng)造出愉快、輕松的教學(xué)氣氛，讓幼兒樂(lè)于接近、樂(lè)于參與活動(dòng)；教師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)親切的微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都將給幼兒帶來(lái)不可言喻的心理感受，將瞬間縮短教師與幼兒之間的心理距離，從而促進(jìn)雙方的情感交流。

2.有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)語(yǔ)具備形象性、情境性、豐富性的特點(diǎn)，都能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。同時(shí)，體態(tài)語(yǔ)將幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師傳遞的信息從不同角度刺激幼兒的感官，使課堂中師幼雙方產(chǎn)生積極的雙向交流，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3.有利于突破教學(xué)難點(diǎn)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度

教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒理解語(yǔ)言的能力較差，抽象思維能力和概括能力還處于低級(jí)發(fā)展階段，因此，具備直觀性的體態(tài)語(yǔ)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠使這些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，而且還能給幼兒留下深刻的形象幼兒良好行為習(xí)慣是指符合幼兒身心印象。

二、體態(tài)語(yǔ)在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

1.儀表與姿態(tài)的運(yùn)用

作為一名教師，儀表十分重要，它不僅體現(xiàn)了教師內(nèi)在的精神風(fēng)貌、修養(yǎng)，還體現(xiàn)了對(duì)自己教學(xué)工作的重視程度。特別是幼兒教師，大方得體的教學(xué)服飾和發(fā)型，是吸引孩子的第一個(gè)法寶。漂亮的衣服可以襯托出教師的容貌、儀態(tài)、風(fēng)度和形體的美，同時(shí)能引起幼兒的美感，在這種潛移默化的美麗氛圍中將注意力更集中在了老師身上，從而促進(jìn)幼兒掌握了教學(xué)信息。特別是在美術(shù)活動(dòng)中，教師得體、漂亮的衣著發(fā)型不僅可以給幼兒帶來(lái)愉快的視覺(jué)享受，有時(shí)還可以充當(dāng) “教具”。當(dāng)然，教師的服飾選配也要講究藝術(shù)，應(yīng)該體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔美、質(zhì)樸美的特點(diǎn)，不能太重打扮，服飾變化也不要太過(guò)于夸張，否則只會(huì)適得其反。

教師的儀表固然重要，但姿態(tài)也不容小視。在幼兒教育中，言傳身教很重要，教師應(yīng)該隨時(shí)注意自己的姿態(tài)，站姿、坐姿一定要穩(wěn)，不可松垮、手腳更不能隨意晃動(dòng)，這樣不僅看起來(lái)有精神、而且能給幼兒適度的威懾力，讓教學(xué)活動(dòng)在活潑而又不失嚴(yán)肅的氣氛中收到教學(xué)效果。我們提倡 “以親為先”的教育理念，要學(xué)會(huì) “蹲下來(lái)”和孩子說(shuō)話，盡可能地使教師與孩子的視線持平，否則面對(duì) “高高在上”的老師，幼兒會(huì)感到害怕，不利于師生互動(dòng)。

2.身體動(dòng)作的運(yùn)用

身體動(dòng)作是人身體舉止動(dòng)作所發(fā)射的意念和情感，是借助手勢(shì)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言來(lái)完成的。教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言。它有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語(yǔ)言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深語(yǔ)意和語(yǔ)感，強(qiáng)化幼兒的記憶。學(xué)前兒童心理學(xué)表明：幼兒時(shí)期的記憶以表象記憶為主，教師傳遞信息輔以手勢(shì)，幼兒回憶時(shí)借助生動(dòng)形象的手語(yǔ)來(lái)聯(lián)想有聲語(yǔ)言，便會(huì)牢固記住學(xué)習(xí)的信息。由此可知，手勢(shì)語(yǔ)言十分重要，在教學(xué)活動(dòng)中，手勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)效果明顯，又較其它身體姿勢(shì)更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多情境就可根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行。在教師傳遞信息和表達(dá)思想時(shí)，相當(dāng)大的一部分可以由手勢(shì)來(lái)承擔(dān)。手勢(shì)語(yǔ)言同時(shí)也是一種傳達(dá)情感的通道，當(dāng)幼兒受到委屈時(shí)，老師輕柔地?fù)崦男∧?，用雙手擁抱一下，能使幼兒情緒很快平穩(wěn)下來(lái)，化悲為喜。但是手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用也要適時(shí)、適量、適度，并且自然得體、恰當(dāng)準(zhǔn)確。

除了手勢(shì)語(yǔ)言外，身體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，也能拉近教師與孩子間的距離。比如在生活活動(dòng)中，特別是對(duì)待小班幼兒時(shí)，教師如果能巧妙地運(yùn)用起床給孩子穿衣這一環(huán)節(jié)，故意給幼兒搔癢，逗引孩子開(kāi)心地笑，和每個(gè)穿好衣服的幼兒抱一抱、親一親，都會(huì)使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生親切感。在游戲活動(dòng)中，教師也積極參與其中，和幼兒一同傳皮球、開(kāi)火車(chē)等等，通過(guò)身體語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時(shí)通過(guò)師幼間的互動(dòng)，促進(jìn)了彼此間的情感交流。

3.表情與眼神的運(yùn)用

豐富的表情和多變的眼神往往能傳達(dá)人的喜、怒、哀、樂(lè)、悲、恐、驚、疑等多種內(nèi)心情緒，人們可以通過(guò)表情和眼神獲知對(duì)方所要表達(dá)的意圖。著名作家羅曼羅蘭曾說(shuō)： “面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！庇纱丝芍?，教師的面部表情有多么重要，它能拉近師幼間的距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳遞教學(xué)信息等。幼兒園教學(xué)中最常用的面部表情是微笑，因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z(yǔ)言性信號(hào)，具有很強(qiáng)的感染力。教師如果面帶微笑地組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒就會(huì)樂(lè)于參與。反之，經(jīng)?？囍粡埬?，沒(méi)有絲毫笑容的教師就會(huì)讓幼兒望而生畏，甚至生厭，進(jìn)而直接影響到教學(xué)效果。當(dāng)幼兒有過(guò)失時(shí)，用微笑去諒解；當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)，用微笑去鼓勵(lì)。

眼睛是心靈的窗戶(hù)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語(yǔ)莫過(guò)于眼睛的語(yǔ)言。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某件事情的答案，這有時(shí)是有聲語(yǔ)言所不及的。教師贊賞、鼓勵(lì)、信任的目光帶給幼兒以信心；批評(píng)、否定的目光則帶給幼兒以警告、提示。比如在請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)那些膽小、內(nèi)向的幼兒投注關(guān)心、鼓勵(lì)的目光，這種探視性的目光可緩解幼兒的緊張心理，增強(qiáng)自信心。對(duì)上課走神分心的幼兒，無(wú)需動(dòng)口，只需以嚴(yán)厲的目光注視著他們，他們的注意力就會(huì)馬上集中到你身上。眼神在交流中雖有神奇的作用，但它的活動(dòng)并不是孤立的，要同面部表情、有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致，才能收到較好的交流效果。