指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法之我見

文 梅州市梅縣區(qū)松口鎮(zhèn)松南中心小學(xué) 葉萬華

在語文閱讀教學(xué)中， “讀”是學(xué)生與文本交匯的根本。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中都指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 “以讀為本”“以讀代講” “以讀悟情”這樣的新思想新理念愈來愈受到教師的認(rèn)可，并在教學(xué)中踐行。如何實(shí)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的有效度？下面，筆者談點(diǎn)自己的見解。

一、悟讀時(shí)妙在點(diǎn)撥

悟是有感情朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。要讓學(xué)生朗讀時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)作者的情感，首先要過好理解課文關(guān)，才能將文字符號(hào)變成情感充沛的個(gè)性化語言。這就要求教師要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通，在情感上尋找到一個(gè)支點(diǎn)，迸發(fā)出思想的火花，才能言由心聲，由衷地表達(dá)。

如一位教師教 《圓明園的毀滅》最后一段課文時(shí)，首先運(yùn)用多媒體演示了圓明園過去輝煌的景觀。重溫過去，激起了學(xué)生對祖國文化強(qiáng)烈的自豪感。接著引導(dǎo)學(xué)生探究文段中侵略者毀滅圓明園的野蠻之處。末了，一句 “八國聯(lián)軍為什么如此肆無忌憚？”激發(fā)了學(xué)生對侵略者毀滅圓明園的痛恨，對祖國文化損失的痛惜，激起學(xué)生勿忘國恥、振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感。在這樣的氛圍中，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生用低沉、緩慢的語調(diào)朗讀文段，在抒發(fā)感情上下功夫，增強(qiáng)語感，打動(dòng)了聽課者心弦。

而另—位教師在教學(xué)二年級(jí)《風(fēng)》時(shí)，只是讓學(xué)生一味地讀，而不是先引導(dǎo)學(xué)生理解作品應(yīng)有的情感。學(xué)生只有感悟到文本的情感才能表達(dá)得好，不求甚解的朗讀根本無法激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，更無法提高口頭表達(dá)能力，也就談不上提高語文素養(yǎng)了。

其實(shí)，學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行，對文本的理解就會(huì)更豐富、更深刻。學(xué)生的情感閘門打開了，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，他們自然而然會(huì)帶著特有的情感。這時(shí)候，準(zhǔn)確的朗讀便成了傳情的紐帶、熏陶情感的橋梁、提高語文素養(yǎng)的有效手段。

二、范讀時(shí)貴在引導(dǎo)

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師的范讀引路是必不可少的。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生少走彎路、錯(cuò)路、盲路。讓朗讀事半功倍。如一位教師在教學(xué) 《雨》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感悟到了及時(shí)雨的美之后，說： “誰能把對它的喜愛讀出來？” “誰能讀得比這位同學(xué)好？”接連請幾位同學(xué)讀，可學(xué)生并未把情感淋漓盡致地表達(dá)好，教師只是評(píng)價(jià)說： “都讀得不錯(cuò)”，沒有做任何指導(dǎo)。作為引導(dǎo)者，這時(shí)候理應(yīng)敢于給學(xué)生范讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確地表達(dá)情感。如特級(jí)教師賈志敏老師上 《我不怕鬼》一文時(shí)，對于文句 “伯母，我不怕鬼”該怎樣讀？讀法不同，意思的表達(dá)可就大不一樣了。他既能讓學(xué)生聯(lián)系上下文明白重點(diǎn)詞落在哪，又能在學(xué)生表達(dá)乏力時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥范讀，真正做到 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確地反映情境，表達(dá)感情，讓學(xué)生受益匪淺。我認(rèn)為，在必要的時(shí)候，教師給學(xué)生范讀將起到點(diǎn)石成金的作用。

這里要指出的是，有些教師認(rèn)為無論什么課文只要讀出所謂的抑揚(yáng)頓挫、忽高忽低的節(jié)奏便是準(zhǔn)確的朗讀，這是朗讀認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。在客家地區(qū)，有的老師由于受方言影響，在普通話朗讀時(shí)把個(gè)別詞語讀成客家話。這樣的范讀對教師來講是自身的缺陷，對學(xué)生來講可就關(guān)系到以后的普通話水平了。所以，教師特別是語文教師一定要在努力學(xué)習(xí)和掌握好普通話的基礎(chǔ)上，把握正確朗讀的方法，具有一定的朗讀水平，做到透過語言表情達(dá)意，才能以自身的示范促進(jìn)學(xué)生朗讀的有效展開。

三、巧讀時(shí)重在開竅

巧讀是指技巧性地朗讀。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，理解了文本的內(nèi)涵。這時(shí)候，如何透過朗讀把內(nèi)涵表達(dá)出來？除了老師的范讀外，還應(yīng)教給學(xué)生一些技巧性的方法。如教學(xué) 《十里長街送總理》，在學(xué)生領(lǐng)悟十億群眾悲迎總理靈車，悲痛之情受到感染之后，我讓學(xué)生朗讀下面一段話 (出示文字投影)：天／灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上／擠滿了男女老少。路／那樣長，人／那樣多，向東／望不見頭，向西／望不見尾 (注：／表停頓)。先是老師讀一遍，再讓學(xué)生自由讀，接著指導(dǎo)多名學(xué)生朗讀，結(jié)果學(xué)生表達(dá)出了因失去總理山河同泣的情感。

總之，要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的效果，教師需要講究方法，并真正落實(shí)在教學(xué)的細(xì)節(jié)上，靈活運(yùn)用各種渠道，善于利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感。