文 東莞市南城陽光第二小學(xué) 萬升明

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，是新課改、新教材背景下語文教學(xué)的核心問題。盡管提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法和途徑有很多，但是大多理念和做法仍舊停留在傳統(tǒng)的框架內(nèi)，難以跳出 “老調(diào)重彈”的圈子。本文嘗試從 “大閱讀”課程的角度，簡要闡述 “大閱讀”課程探索及實踐的內(nèi)涵，以及重點論述“大閱讀”課程對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和提升的促進作用。

一、 “大閱讀”課程的探索與實踐

積極提倡課外閱讀、強調(diào)閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的促進作用，已經(jīng)成為小學(xué)語文界的共識，但是如何切實有效地提高學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，仍是擺在全體語文教師面前的一道難題。也是 “大閱讀”課程努力探索、不斷實踐的出發(fā)點和歸屬點。

（一） “大閱讀”課程目標的提出

為了改變學(xué)生課外閱讀的盲目、低效、無序的狀況，提高學(xué)生閱讀興趣和效果，我校提出 “大閱讀”課程建設(shè)規(guī)劃。 “大閱讀”課程以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，以為學(xué)生的燦爛人生奠基為宗旨，提出 “大閱讀鑄就豐厚大人生”的核心課程理念。 “大閱讀”課程以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、幫助學(xué)生掌握閱讀方法以及提升閱讀效果作為課程目標，其核心目標是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“大閱讀”課程核心目標的提出，不僅是課程建設(shè)的應(yīng)然之義，也體現(xiàn)在課程建設(shè)的方方面面：學(xué)生閱讀書目的確立，教師教學(xué)模式的探索，校本閱讀課程的開發(fā)實踐，學(xué)生閱讀評價體系的構(gòu)建等，無不體現(xiàn)了 “大閱讀”課程核心目標。

（二） “大閱讀”推薦書目的確立

我們認為，兒童課外閱讀“讀什么”不僅是首要問題，更是核心問題。關(guān)于讀什么這個問題，學(xué)界流傳的各種 “課外閱讀推薦書目”名目繁多，如果不加選擇地拿來就用，肯定是不合適的。我們精心挑選的 《 “大閱讀”推薦書目（第二版）》主要依據(jù)以下幾條原則：

第一，符合學(xué)生認知水平，契合兒童本位。所選書籍，既切合學(xué)生的閱讀能力，又有助于提高閱讀興趣。

第二，貼近教材教學(xué)內(nèi)容，做到循序漸進。所選書籍，以教材的內(nèi)容、單元主題為參考依據(jù)，既是與課堂教學(xué)遙相呼應(yīng)，又是對語文學(xué)習(xí)的拓展延伸。

第三，優(yōu)選中外經(jīng)典名著，兼顧人文科學(xué)。把好內(nèi)容和質(zhì)量關(guān)，注重作品的口碑和名譽度。按“文學(xué)——自然科學(xué)——社科人文”三個維度推選書籍，做到全而不偏。

（三） “大閱讀” “一書三課型”教學(xué)模式的探索

“大閱讀”不同于普通的“課外閱讀”，其最顯著的特征便在于教學(xué)模式的探索上。 “大閱讀”開發(fā)的 “一書三課型”教學(xué)模式是一個創(chuàng)新之舉。所謂 “一書三課型”教學(xué)模式，即針對推薦給學(xué)生閱讀的每本課外書，教師相應(yīng)地進行三種不同的類型的教學(xué)過程：閱讀前的 “閱讀指導(dǎo)課”，旨在激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待，教給閱讀方法；閱讀中的 “閱讀分享課”，重在交流閱讀方法，分享閱讀感受，展示閱讀成果；閱讀后的 “閱讀實踐課”，體現(xiàn)知行合一，讀寫結(jié)合，嘗試創(chuàng)新實踐。

“大閱讀” “一書三課型”教學(xué)模式讓普通的課外閱讀走進了課堂，有效地解決課外閱讀的盲目性、低效性的問題。 《“大閱讀”一書三課型教學(xué)案例集》已正式出版發(fā)行，受到許多小學(xué)語文教師的喜愛，標志著我校倡導(dǎo)的 “大閱讀”教學(xué)模式正逐漸被認可、被接受。

（四） “大閱讀”積極多維評價體系的構(gòu)建

如何評價學(xué)生的閱讀效果是一個頗為棘手的新問題。要想提高學(xué)生大閱讀的效果，必須建立相應(yīng)的學(xué)生評價體系。通過評價體系來監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，了解學(xué)生閱讀的效果，起到積極導(dǎo)向的作用?！按箝喿x”課程采取多種評價方式：請家長評價，學(xué)生每天回家閱讀的作業(yè)，每一期的閱讀任務(wù)，家長要配合學(xué)校，對學(xué)生的閱讀進行表格式評價；學(xué)生綜合測評，針對每一學(xué)期推薦的必讀書目，做好對應(yīng)的閱讀考查卷，對閱讀內(nèi)容、閱讀方法的掌握，以及學(xué)生在閱讀過程中的情感和態(tài)度的體驗進行考查，并評定等級，以此為依據(jù)評比表彰各級 “讀書大王”。

二、 “大閱讀”促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

著名特級教師孫雙金在 《試談?wù)Z文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》一文中強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要重視課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。 “大閱讀”主要從以下幾個方面，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一） “大閱讀”以全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點

1.“大閱讀”提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標中

“大閱讀”課程的核心理念是“大閱讀鑄就豐厚大人生”，其中心目標是為學(xué)生的幸福人生奠基，落實到語文教學(xué)工作中，就是全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，就是由閱讀實踐而形成學(xué)生的語文知識、語言積累、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和語文品格。

2.“大閱讀”提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中

“大閱讀”課程的重要內(nèi)容之一，便是對學(xué)生的閱讀進行有效的指導(dǎo)。教師通過 “閱讀課指導(dǎo)課”，對學(xué)生的閱讀前期進行指導(dǎo)，包括：閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的指導(dǎo)等；通過“閱讀分享交流課”，對學(xué)生進行閱讀中的指導(dǎo)，包括：語文積累的交流，語文知識的互動，閱讀能力的提高；通過 “閱讀實踐課”，提高學(xué)生語言實踐運用能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字，增加對傳統(tǒng)文化的認同感，形成良好的語文品格。

3.“大閱讀”提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在評價手段中

“大閱讀”的評價激勵模式，從校園書香環(huán)境的熏陶，到家庭書香氛圍的建設(shè)，從家校聯(lián)手跟蹤監(jiān)督，到師生共同測評，都體現(xiàn)出以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心?！皶惆嗉墶?“讀書大王”的評比制度， “作家進校園”為學(xué)生表彰，每一次評比表彰，都是對學(xué)生閱讀的促進，也把我校學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷推向更高層面。

（二） “大閱讀”以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為實踐抓手

1.“大閱讀”能有效激發(fā)學(xué)生的語文興趣、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生課外閱讀來說同樣如此。 “大閱讀”課程內(nèi)容強調(diào)對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)中，更注意對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。例如，六年級老師在 《哈利波特與魔法石》一書的導(dǎo)讀課中，對 “哈利波特”這一系列書籍進行介紹和推薦，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。即使老師不作要求，很多學(xué)生會把這一系列共七本書讀完，甚至有些同學(xué)還會讀一些周邊或其它魔法系列的書籍。

吳忠豪教授直言： “讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)中的核心?！绷己玫淖x書習(xí)慣至少包括：長期堅持閱讀的習(xí)慣，注重積累背誦的習(xí)慣，查閱、檢索的習(xí)慣，樂于交流的習(xí)慣等。 “大閱讀”注重對學(xué)生的長期閱讀進行跟蹤評價，尤其注重對低年級學(xué)生 “每天讀書半小時”習(xí)慣的養(yǎng)成；注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累，在中高年級，要求學(xué)生 “不動筆墨不讀書”，每讀一本書，都要進行讀書摘抄、記錄。良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容。

2.“大閱讀”能有效增加學(xué)生的語文知識和語言積累

“大閱讀”增加學(xué)生的語文積累，首先體現(xiàn)在閱讀的容量上?！按箝喿x”課程的閱讀量至少達到了1200萬字，這僅僅是 “大閱讀”推薦書目之內(nèi)的統(tǒng)計結(jié)果，不包括學(xué)生的其它方面的閱讀量。海量閱讀的過程，本身就是學(xué)生進行語文知識吸取和語文積累的過程，在長期的潛移默化里，在書香的涵泳中，學(xué)生自然而然地增長了語文知識，提升了語文素養(yǎng)。

“大閱讀”增加學(xué)生的語文積累，其次體現(xiàn)在課程實施的過程中。我們注重學(xué)生閱讀過程中注重積累的習(xí)慣養(yǎng)成，要求學(xué)生在閱讀時進行批注、做讀書記錄卡、閱讀摘抄、寫讀書心得體會等，多樣化的閱讀實踐為學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)和語言積累奠定了基礎(chǔ)。

3.“大閱讀”能有效提高學(xué)生的語文能力和語文品格

全國小語會前會長崔巒認為：語文能力是語文素養(yǎng)的核心，表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力；而語文的品格是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，語文品格是語文的情感、價值觀、審美和文化等要素整合在一起所體現(xiàn)出的氣質(zhì)、格調(diào)。

語文實踐活動是學(xué)生的語文能力和語文品格形成關(guān)鍵因素， “大閱讀”開發(fā)的一系列校本課程，就是一系列的語文實踐活動，對學(xué)生的語文能力的提升、語文品格的形成，有著非常重要的作用。比如，每一年的閱讀節(jié)上，學(xué)校組織各年級進行 “大閱讀”實踐課型展示活動——實踐課程通過課本劇表演、“我講書中的故事”比賽、讀后感比賽、讀書手抄報展示等形式開展。通過活動，切實提高了學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力以及作文能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生喜歡讀書、熱愛祖國的語言文字，增強了學(xué)生對傳統(tǒng)文化和價值觀的認同。