文 江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 肖巧玲

《數(shù)學(xué)課程標準》目標中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象，要初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。目前，低年級使用的數(shù)學(xué)教材里面也安排了許多 “說”的內(nèi)容，以 “說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達，促進學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。于是，我嘗試在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中教小朋友一步步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚的問題說清楚，主要從以下幾個途徑進行培養(yǎng)。

一、多些鼓勵，讓學(xué)生敢說

“親其師而信其道”，師生情感融洽，才使學(xué)生敢想、敢問、敢說。教學(xué)中應(yīng)對 “初學(xué)說者”或“說得不太好者”給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當(dāng)學(xué)生說不出時，教師應(yīng)和藹地說： “不要緊，慢慢想，下次你一定能說的?！碑?dāng)學(xué)生說得不太完整時，教師應(yīng)幫助他說： “不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了?！碑?dāng)學(xué)生有獨到見解時，更應(yīng)該給予鼓勵： “你真肯動腦，有新意?！比绱藞猿窒氯ィ瑢W(xué)生 “說理”定能大膽，而且不斷完整，條理清楚。

二、鋪路搭橋，讓學(xué)生愿說

對低年級的學(xué)生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望。因此，在教學(xué)中注意運用教具、學(xué)具和多媒體手段鋪路搭橋，讓學(xué)生動手操作，仔細觀察，展開想象，后再引導(dǎo)學(xué)生合理說話，效果較為理想。如在教學(xué)一年級上冊《比多少》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：可愛小兔要蓋新房子了，小豬很熱心,紛紛趕來幫它蓋房子，希望幫它的房子蓋得又堅固又漂亮。出示情景圖引導(dǎo)學(xué)生觀察：你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了多少只小豬呢？ （生：6只小豬。）小豬們都在干什么？ （生：都在搬木棒蓋房子呢?。┠銈冇^察得真認真！那再看看圖中，數(shù)一數(shù)有多少根木棒呢？比一比，小豬的數(shù)量多？還是木棒的數(shù)量多？創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情境，學(xué)生在觀察與想象中，思維的靈感一下子被調(diào)動起來，說的興趣油然而生。

三、探尋方法，讓學(xué)生會說

數(shù)學(xué)語言有三大特點：一是準確；二是簡煉；三是嚴密。對低年級的學(xué)生來說，我認為應(yīng)該通過訓(xùn)練，使他們能用準確、簡煉的語言來正確表述很重要。

（一）讓學(xué)生在模仿中進行敘述

數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好表率。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的導(dǎo)師。

（二）讓學(xué)生結(jié)合運算進行敘述

在小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師可通過實物、教具演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、法則含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合運算。例如，9加7的計算方法：把7分成1和6，先算9加1得10，再加上6。通過數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，知道9加幾的計算方法。從中提高學(xué)生的計算技巧和計算能力。

（三）讓學(xué)生借助插圖進行敘述

我們教材的一個亮點就是擁有許多漂亮生動的卡通圖案，我們可利用這些有利的素材，根據(jù)低年級學(xué)生特點，讓學(xué)生在敘述中掌握教學(xué)知識。如：教學(xué)小魚圖時。有學(xué)生說： “有6條魚，又游來1條，一共有幾條魚？”我表揚這位學(xué)生說得很好，同時繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言來表達同一種圖意：“還有不同的說法嗎？”于是，又有學(xué)生說： “左邊有6條魚，右邊有1條魚，一共有幾條？”……

（四）讓學(xué)生在操作中進行敘述

如在教學(xué)一年級 “同樣多、多些、少些”時，首先讓學(xué)生擺一擺，即先擺出4個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學(xué)都能很快擺出4個三角形；然后讓學(xué)生想一想，即啟發(fā)學(xué)生想剛才擺的過程：你為什么要擺4個三角形？學(xué)生借助剛才動手操作的演示，組織自己較簡單的語言；最后讓學(xué)生說一說： “一個對一個地擺就是同樣多” “同樣多是一樣多” “圓形擺4個，三角形擺4個”，等等。這樣，使學(xué)生的感性認識逐步達到抽象化，能借助較簡單的語言把思維過程表達出來，既理解了 “同樣多”的含義，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。