文/深圳市觀瀾中心小學(xué) 高 宏

留白，是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國美學(xué)特征。留白技法原指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，為使作品的構(gòu)圖、意境、章法更為清雅脫俗而故意留下相應(yīng)的空白，目的是給觀者留下豐富的想象空間。

白石老人曾繪有一幅 《螳螂捕蟬圖》，一蟬、一螳螂、一葉、三兩樹枝，寥寥數(shù)筆便成一畫，整幅畫構(gòu)圖簡潔凝練，留下大片空白，引人無限遐思，可謂留白佳作之典范。而書法作品中的 “飛白”技法其實(shí)也是留白的一種表現(xiàn)形式，草書枯筆產(chǎn)生的 “飛白”，虛實(shí)結(jié)合，動靜相間，充滿韻律與美感?？梢赃@樣說，留白技法，就像往波瀾不興的湖面投入一粒石子，泛起的漣漪使湖面生機(jī)勃發(fā)。

除了書畫作品，文學(xué)作品中也有大量留白技法的應(yīng)用。留白能激發(fā)讀者想象，引人深思，還能烘托情感，使文意更加幽遠(yuǎn)深邃。文學(xué)作品中的留白表現(xiàn)在文字上的省略，或惜字如金，一筆帶過；或緘言不語，沉默是金；或欲言又止，欲語還休；或巧設(shè)懸念，激趣煽情。留白技法在文學(xué)作品中的應(yīng)用使文章格調(diào)更高，意蘊(yùn)綿長。

在語文教學(xué)中，怎樣教會學(xué)生應(yīng)用留白技法呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)讓學(xué)生明白留白之妙用，要讓他們懂得何謂 “此時(shí)無聲勝有聲”，知道 “不盡之意在言外”。所以說，學(xué)生的理解是關(guān)鍵。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典留白范文，讓他們在閱讀中感受留白的獨(dú)特魅力，形成初步認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對留白有了一定了解，再有針對性地進(jìn)行練筆，這樣才行之有效。

寫作留白的技法有很多，大致可分為以下四種：場景留白、情節(jié)留白、語言留白、情感留白。

一、場景留白

顧名思義，指的是文章場面的略寫。在人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一文中，作者這樣描述——“1994年，美國洛杉磯一帶發(fā)生了一場大地震。不到四分鐘，城市就變成了一片廢墟。在混亂中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟?！惫适掳l(fā)生之地遭受地震重創(chuàng)，按理說作者應(yīng)濃墨描繪慘狀，借以渲染情境，可作者在文中對場景卻輕描淡寫，一筆帶過，這實(shí)在是有悖常理?？墒?，不描寫場景并不意味著讀者感受不到地震之慘烈，作者在文中著重描寫了父親挖掘時(shí)間之長，過程之艱辛，從側(cè)面反映出地震破壞之巨大。這樣的場景留白洗練利落，很好地表達(dá)出作者的寫作意圖。

二、情節(jié)留白

法國作家莫泊桑的短篇小說《項(xiàng)鏈》堪稱情節(jié)留白之經(jīng)典，小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃蚺笥呀枇艘淮@石項(xiàng)鏈，來炫耀自己的美麗。不料，項(xiàng)鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢買了一條新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最后，她得知所借的項(xiàng)鏈原來只是一串假鉆石項(xiàng)鏈，原著結(jié)尾這樣寫道——伏來士潔太太停住了腳步:“你可是說從前買了一串金剛鉆項(xiàng)鏈來賠償我的那一串?” “對呀，你從前簡直沒有看出來，是嗎?那兩串東西原是完全相同的。”說完，她用一陣自負(fù)而又天真的快樂神氣微笑了。伏來士潔太太很受感動了，抓住了她兩只手:“唉。可憐的瑪?shù)贍柕?，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎!……”文章到此戛然而止。聽聞此話，瑪?shù)贍柕聲泻畏磻?yīng)？故事結(jié)局又會如何？作者并無交代，給讀者留下無限懸念。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者也曾遇到過學(xué)生的情節(jié)留白佳作，有個(gè)女同學(xué)寫過一篇暑假回鄉(xiāng)捉田雞的文章，她的兩個(gè)舅舅為了招待她這個(gè)外甥女，晚上到田間捉田雞，年幼的她誤以為田雞便是養(yǎng)在田里的雞，便興沖沖地跟著去了。后來，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)舅舅們捉的田雞原來就是青蛙時(shí)，心中頓生波瀾。原文中如此描述——“青蛙是益蟲！不能抓的?！蔽仪蟠缶?。 “嘁，別聽書上胡扯，這東西哪抓得完！”大舅冷笑了一聲，回頭又去找青蛙了。短短一個(gè)鐘頭，兩人便抓了一大網(wǎng)兜青蛙。見我板著臉，大舅笑著說：“等明天吃了田雞肉，你就不會再說傻話了?！?/p>

晚上，我失眠了，放了它們！一個(gè)聲音在我腦海里不停地叫，趁著夜色，我悄悄下了床……

小作者寫到此處停筆，并沒有交代結(jié)局，但讀者皆能意會。這樣的結(jié)尾意趣盎然，給讀者留下了豐富的想象空間。

三、語言留白

美國女作家蘇珊·桑塔格在《沉默的美學(xué)》中曾說過： “沉默是語言的一種形式，同時(shí)也是對話的一部分?！痹谖膶W(xué)作品中，語言留白往往能創(chuàng)造出深邃的意境，達(dá)到意想不到的表現(xiàn)效果。比如 《紅樓夢》中，黛玉臨終前說道： “寶玉，你好……”話未說完，便玉殞香消，留下千古謎恨。是 “你好狠！” “你好好保重！”還是 “你好自為之！”無人知曉，但這未盡之言卻給后人留下無限遐思，這便是文學(xué)藝術(shù)的魅力之所在。

小學(xué)課文中有大量語言留白的文章，如人教版四年級上冊 《給予是快樂的》一文中——男孩睜大了眼睛： “你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說： “哇！我希望……”就在讀者同作者一樣誤以為省略掉的是 “我希望我也有一個(gè)這樣的哥哥！”時(shí)，男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”的確出乎意料，令人感動。這樣的語言留白使文意跌宕起伏，表達(dá)效果也比平鋪直敘要精妙得多。

四、情感留白

小學(xué)生在情感表達(dá)上比較直接外露，這也符合他們的心理特點(diǎn)，但隨著年齡的增長，他們的情感表露會逐漸變得含蓄委婉。這從不同年段的學(xué)生習(xí)作中都可以窺見。在小學(xué)低段，教師在習(xí)作教學(xué)中不必強(qiáng)調(diào)情感留白，以免禁錮孩子們的思想。到了高段，可結(jié)合范文略提一二，讓學(xué)生明白這一寫法的妙處即可。

還是拿人教版四年級上冊中的一篇文章來講，在 《去年的樹》中，作者好似生就一副鐵石心腸，從頭至尾沒有支言片語的情感表露。人生自古傷離別，離愁別緒最是令人愁腸千結(jié)，可作者在文中卻僅是平淡敘事，不粉飾，不矯情，情感表露近乎空白。這樣的文章看似低級簡單，實(shí)是作者有意為之。作者在情感表達(dá)上不著點(diǎn)墨，把想象空間盡數(shù)留給讀者，實(shí)在是高明得緊。

大音希聲。曾國藩曾有言：“做人忌滿，萬事求缺。”寫作也如是，滿則俗。文學(xué)創(chuàng)作既要翔實(shí)細(xì)膩，也要惜墨如金。留白技法的妙用，如同一縷清風(fēng)，使文章變得更加鮮活靈動，也更富感染力。