惠敏敏

(江蘇省如東高級中學(xué) 226400)

如今，隨著新課程改革的逐漸深入，要求高中數(shù)學(xué)課堂可以更加地突出學(xué)生的主體位置，因此探究式教學(xué)的引入是勢在必行的.探究式教學(xué)的顯著特點是教學(xué)對象面向全體學(xué)生，借助問題來延伸和擴展教學(xué)內(nèi)容，通過不斷激勵學(xué)生最終提升學(xué)生的綜合水平.筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對其應(yīng)用策略進行闡述.

一、創(chuàng)設(shè)趣味探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中階段的學(xué)生相比于初中生而言，具有更強的自學(xué)能力和探索精神，想要達到較好的教學(xué)效果，教師有必要在新知識引入時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的探究情境.教學(xué)情境的設(shè)置需要結(jié)合高中生的認知特點和所教學(xué)生的個性特點，才能夠切實地激發(fā)學(xué)生的探究興趣.教師在課堂開始之前，對教材內(nèi)容進行認真的分析，確定探究學(xué)習的目標，設(shè)計特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境下，產(chǎn)生探索知識的欲望和興趣.

例如在《橢圓》這一節(jié)的教學(xué)中，教師首先認真分析本節(jié)的教材內(nèi)容：教學(xué)目標：理解橢圓的定義；掌握橢圓的標準方程；會根據(jù)已知條件求橢圓的標準方程.教師首先使用多媒體設(shè)備，借助計算計算機軟件模擬畫出圓的圖象，然后對圓的的概念和方程進行復(fù)習.隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行分析，使用手邊的工具畫出橢圓的圖形.學(xué)生很快完成了圖形的繪制，隨后教師提出問題：結(jié)合圓的相關(guān)定義和概念，大家認為橢圓應(yīng)該如何定義，有什么樣的特點呢？教師安排學(xué)生開展小組探究，對橢圓的定義和特點進行研究.學(xué)生們很快地總結(jié)出了橢圓的定義，同時學(xué)生觀察研究標準方程以后發(fā)現(xiàn)，化簡如果運用兩邊平方，會使得過程更加復(fù)雜，要先進行整理.

通過圓的引入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，進行獨立思考和合作探究，從而對橢圓的相關(guān)基礎(chǔ)概念有了一定的認識.激發(fā)學(xué)生興趣的同時提升了學(xué)生自主探究的信心.

二、設(shè)計課堂探究活動，引導(dǎo)參與課堂互動

課堂探究活動是師生之間有效互動的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中探究活動是教師來完成，學(xué)生的參與度是不高的，這樣的方式讓學(xué)生逐漸失去了獨立思考的能力.探究式教學(xué)則打破了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主體.因此在新知識教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計有一定的難度的課堂探究活動，讓學(xué)生積極主動地參與到探究當中，通過一步步解決難題，最終積累解題經(jīng)驗和思路，對學(xué)生的自學(xué)能力的提高以及綜合探究能力的培養(yǎng)，有著重要作用.

三、開展課外社會實踐，提高綜合應(yīng)用能力

陶行知曾經(jīng)提出“社會即學(xué)?！钡乃枷耄R如果不能加以應(yīng)用，就會變成“死知識”.高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可以忽視生活，需要明確教育的終極目標是希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活當中，解決問題.因此探究式教學(xué)需要重視社會實踐，讓學(xué)生利用課外的時間走出校園，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際的問題聯(lián)系起來，從而提升綜合應(yīng)用知識的能力.

例如在《統(tǒng)計》這一章的教學(xué)結(jié)束之后，教師要求學(xué)生對自己所居住的社區(qū)的年齡，身高和職業(yè)進行調(diào)查，由于工作量較大，可以采取小組調(diào)查的形式.學(xué)生需要完成收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行整理分析，利用課堂所學(xué)習到的知識計算數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)，繪制相關(guān)的統(tǒng)計圖.統(tǒng)計圖不限形式，學(xué)生需要自己根據(jù)收集的數(shù)據(jù)的特點，選擇最能夠表示數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計圖.要求學(xué)生最終以小組為單位提交實踐報告，實踐報告需要包括有真實的數(shù)據(jù)，適合數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計圖，以及最終的結(jié)論.教師認真批改學(xué)生提交的報告，在第二節(jié)課上，對該實踐活動進行點評，同時和學(xué)生一起討論在實踐過程中遇到的問題，并且找到解決方案.例如有部分學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)量大，如果依靠人工計算，所花費的時間較多，該組學(xué)生認為可以利用Excel表格來幫助計算，教師對此想法提出鼓勵，但是需要提醒學(xué)生使用計算機軟件協(xié)助時，前提是對計算的原理要弄清楚，不可投機取巧.

借助課外實踐探究活動，讓學(xué)生將學(xué)習到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際的問題當中，學(xué)生在解決問題的過程中，即可以體驗到成就感，同時可以提高綜合應(yīng)用能力.

總而言之，探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式.在該教學(xué)模式下，教師需要把握好自己引導(dǎo)者的角色，認真分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動和問題，不斷地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動地完成探究.該教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，從而向著綜合性人才方向發(fā)展.