◎苑玉潔

（1.三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院；2.河南科技大學(xué) 應(yīng)用工程學(xué)院，河南 三門峽 472000）

高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立伙伴關(guān)系，始于20世紀(jì)80年代美英等國(guó)探索教育學(xué)者與中小學(xué)之間共同促進(jìn)雙方教師專業(yè)發(fā)展的教育行動(dòng)。它以優(yōu)化高校教育研究資源與中小學(xué)教育實(shí)踐資源為宗旨，通過平等的原則，解決高校教育研究脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際、中小學(xué)教育實(shí)踐又缺乏及時(shí)的理論指導(dǎo)等問題。這種教育行動(dòng)模式被世界各國(guó)所借鑒，中國(guó)香港、臺(tái)灣也在借鑒中積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，而在國(guó)內(nèi)高職院校大多還停留在理論研究層面。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)習(xí)各種理論和各國(guó)經(jīng)驗(yàn)中，根據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本理念和實(shí)踐思維，在與區(qū)域幼兒園教育的合作過程中，開展了高職院校與區(qū)域?qū)W前教育的伙伴關(guān)系實(shí)踐探索。

一、使命使然：伙伴關(guān)系促使高職院校與區(qū)域幼兒園建立合作新模式

產(chǎn)教融合是高職教育的基本理念，但在實(shí)踐中一方面受制于校企合作單一途徑的局限，另一方面又受制于對(duì)產(chǎn)業(yè)的狹義理解而把以社會(huì)公益為主的中小學(xué)教育和幼兒教育排除在行業(yè)以外。除了學(xué)生實(shí)習(xí)以外，并沒能與中小學(xué)或幼兒園形成相互融合、相互介入的層次，特別是像三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣具有50多年師范教育歷史優(yōu)勢(shì)而至今仍然開辦著中小學(xué)及幼兒園教師教育專業(yè)的高職院校。其基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)資源無法真正融合到區(qū)域教育發(fā)展之中，“產(chǎn)教融合”作為高職教育的核心使命（即核心價(jià)值）難以得到彰顯。

2010年11月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出了“多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源、多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、多種渠道加大學(xué)前教育投入”等十個(gè)方面的重點(diǎn)工作，要求各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程。2011年7月，國(guó)務(wù)院又頒發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，進(jìn)一步要求各級(jí)政府落實(shí)發(fā)展3-6歲兒童學(xué)前教育的責(zé)任。根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育工作的要求，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部以及各省市、地級(jí)市也分別出臺(tái)了第一期、第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)出現(xiàn)了繁榮昌盛的局面。2016年，《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法修正案》明確規(guī)定,“全面兩孩”政策2016年開始實(shí)施，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了更好的發(fā)展機(jī)遇。自2011年5月至今，三門峽市政府分別啟動(dòng)第一期（2011—2013年），第二期（2014—2016年）學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施近六年來，三門峽市學(xué)前教育事業(yè)取得了良好的發(fā)展。

這些政策的出臺(tái)，為學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了一個(gè)良好平臺(tái)，為高職院校學(xué)前教育?？茖I(yè)的發(fā)展帶來了蓬勃的生機(jī)。然而，如何切實(shí)提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是開設(shè)學(xué)前教育的高職院校亟須考慮的問題。

繁榮昌盛的學(xué)前教育，點(diǎn)燃了高職學(xué)前教育資源與區(qū)域?qū)W前教育資源相互融合、相互介入、以促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的使命意識(shí)。雖然三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為三門峽市的唯一開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校，其學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)于2011年，近年來為切實(shí)提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，在三門峽市教育局的支持下，學(xué)前教育專業(yè)也與區(qū)域幼兒園建立了以學(xué)生實(shí)習(xí)的合作，但其教育資源并沒有實(shí)現(xiàn)融合。正是基于“產(chǎn)教融合”的使命意識(shí)，以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與區(qū)域幼兒園、教育局基礎(chǔ)教育科為合作主體，成立了三門峽市學(xué)前教育協(xié)會(huì)，形成了“政、校、園”產(chǎn)教融合模式，并依托學(xué)前教育協(xié)會(huì)與三門峽市多所幼兒園建立了伙伴協(xié)作關(guān)系，積極開展伙伴關(guān)系方面的研究，學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了幼兒園的高度評(píng)價(jià)。

二、自覺融入：高職學(xué)前教育資源優(yōu)化區(qū)域?qū)W前教育

高等教育的科學(xué)研究尤其是教育科學(xué)研究的資源與中小學(xué)、幼兒園教育資源相融合，通過促進(jìn)高校教師尤其是從事教師教育的教師和中小學(xué)、幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，是高校與基礎(chǔ)教育建立伙伴關(guān)系的基本要義所在，關(guān)鍵是高校要建立融入的自覺意識(shí)，為主動(dòng)融入提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，有了主動(dòng)融入的自覺意識(shí)，便能夠把控伙伴關(guān)系的內(nèi)涵和堅(jiān)守伙伴關(guān)系中的合作原則。

就其高校與基礎(chǔ)教育建立伙伴關(guān)系的內(nèi)涵而言：一是雙方有共同目標(biāo)，即提高彼此的教育教學(xué)質(zhì)量；二是有共同的興趣和利益，即學(xué)校教育和教師教育；三是享有平等的權(quán)利和義務(wù)，即共同決策和一致行動(dòng)?！昂献魇腔诠餐l(fā)展的需要，即改善教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師；合作是自愿平等的；合作是互惠互利的；合作是以信任為基礎(chǔ)的；合作是漸進(jìn)的、持續(xù)的、長(zhǎng)期的；合作是全面的全體的共同的發(fā)展。”[1]對(duì)于高校來說，其把控伙伴關(guān)系的內(nèi)涵就必須首先以教育的公益性為最大、最根本的利益而不是其他利益，其次要以平等為基礎(chǔ)，平等地教育學(xué)術(shù)探討、教育實(shí)踐交流、教育信息共享和教育行動(dòng)選擇，把共同發(fā)展、共同變革、共同優(yōu)質(zhì)作為責(zé)任或基本義務(wù)。其堅(jiān)守伙伴關(guān)系的合作原則，除了堅(jiān)守共同目標(biāo)、相互尊重之外，最關(guān)鍵的是要堅(jiān)守合作中的獨(dú)特貢獻(xiàn)即不可替代性，深層反映教育理論成果對(duì)于教育實(shí)踐的不可替代和教育實(shí)踐需求對(duì)教育問題析出的不可替代的交互作用。

高質(zhì)量的伙伴關(guān)系包括：經(jīng)常地雙向互動(dòng)交流，對(duì)其伙伴的觀點(diǎn)感興趣并能接受。通過重大決定時(shí)的相互咨詢和遇到差異時(shí)的相互尊重，伙伴關(guān)系得以進(jìn)一步發(fā)展（Keyser，2006；lightfoot，2003）。[2]三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)雄厚的師資是最大不可替代資源，但是無論從學(xué)前教育人才培養(yǎng)還是教師專業(yè)發(fā)展來講，都需要從幼兒教育實(shí)踐中獲取和提煉研究方向及其問題，從而豐富、優(yōu)化自身資源，而這種研究問題的發(fā)現(xiàn)，不僅需要深入幼兒教育一線，更需要與基層幼兒園及教師發(fā)生雙向互動(dòng)，只有主動(dòng)融入?yún)^(qū)域幼兒教育，才能在觀點(diǎn)、興趣點(diǎn)上形成交匯，在交流中建立真正意義上的伙伴關(guān)系。

為了主動(dòng)融入?yún)^(qū)域幼兒教育，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為三門峽市學(xué)前教育協(xié)會(huì)的常務(wù)理事單位，一方面積極參與三門峽市學(xué)前教育年會(huì)和三門峽市學(xué)前教育發(fā)展論壇的組織籌辦工作，積極參與三門峽市幼兒園的各項(xiàng)評(píng)估工作，同時(shí)也邀請(qǐng)各幼兒園業(yè)務(wù)骨干參與到學(xué)院的學(xué)前教育的各項(xiàng)工作中來，通過這些工作，與市教育局、各幼兒園之間既交流了感情，又密切了聯(lián)系，為建立良好的伙伴協(xié)作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。另一方面成立了三門峽市學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)協(xié)會(huì)工作安排，定期舉行教學(xué)觀摩、課堂教研、座談會(huì)、“名師大講堂”等教育教學(xué)活動(dòng)，為雙方提供教育教學(xué)咨詢建議服務(wù)，提高教師教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)管理水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年對(duì)三門峽市幼兒園的教育教學(xué)工作進(jìn)行一次教學(xué)診斷和教學(xué)評(píng)估。再一方面學(xué)院和區(qū)域幼兒園提出教學(xué)交流題目，雙方指派符合條件的專家、教師開展相關(guān)活動(dòng)。學(xué)院教師為幼兒園作學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座等；幼兒園教師為學(xué)院師范教育專業(yè)學(xué)生上課、做專題講座。定期邀請(qǐng)專家來峽，或組織優(yōu)秀教師赴外地進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面的交流或培訓(xùn)。2016年11月，學(xué)院還依托市學(xué)前教育協(xié)會(huì)舉辦了三門峽市2016年學(xué)前教育發(fā)展論壇，邀請(qǐng)省內(nèi)外專家、學(xué)院和幼兒園教育專家為大會(huì)作了學(xué)術(shù)報(bào)告和科研工作指導(dǎo)。同時(shí)發(fā)布了三門峽市2016年度全市學(xué)前教育教研課題立項(xiàng)通知、2016年度全市學(xué)前教育課程、幼兒園特色項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)等項(xiàng)目立項(xiàng)通知以及2016年學(xué)前教育優(yōu)秀論文評(píng)選結(jié)果。會(huì)議頒發(fā)了三門峽市學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員聘任證書，頒發(fā)了學(xué)院聘任示范幼兒園園長(zhǎng)為兼職教師的聘任證書，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)院和幼兒園在學(xué)前教育專業(yè)方向的融合起到了積極的推動(dòng)作用。

三、共同行動(dòng)：教育行動(dòng)研究強(qiáng)化伙伴關(guān)系的價(jià)值鏈

伙伴協(xié)作關(guān)系的核心不是一個(gè)協(xié)議、一個(gè)項(xiàng)目，而是一種互相信任的關(guān)系。大學(xué)與幼兒園的伙伴合作關(guān)系是一種長(zhǎng)期的、持續(xù)的關(guān)系，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它并非自然形成，而是合作雙方共同勤奮努力、精心培育的結(jié)果。伙伴合作關(guān)系的鞏固與發(fā)展要求雙方必須為了同一目標(biāo)而堅(jiān)守共同的信念。[3]教育理論與教育實(shí)踐的交互創(chuàng)生是高職院校與區(qū)域幼兒園形成伙伴關(guān)系的關(guān)鍵價(jià)值鏈，但是面對(duì)我國(guó)的高校與基礎(chǔ)教育伙伴關(guān)系的現(xiàn)狀，“總體看來，我國(guó)的U-S合作狀況十分參差不齊。只有為數(shù)很少的合作達(dá)到了一定深度，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的交互創(chuàng)生雙方的共同發(fā)展；相當(dāng)數(shù)量的合作雖然歷經(jīng)多年，也有一定成效，但并未使大學(xué)教育科學(xué)研究與基礎(chǔ)教育實(shí)踐發(fā)生具有根本意義的變化；還有更多的合作則始滯留于表面文章，熱衷于形式包裝?！盵4]因此，共同的教育行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)高職院校與區(qū)域幼兒園交互創(chuàng)生必由之路。

教育行動(dòng)研究的一個(gè)主要特征是行動(dòng)者參與其中的為改善自身實(shí)踐的研究，當(dāng)教師既是“敘說者”又是“記敘者”，其所敘述的內(nèi)容涉及自己的教育實(shí)踐及其某些教育問題的解決過程時(shí)，這種敘述研究就成為了教師的行動(dòng)研究。為了促進(jìn)這種教育行動(dòng)研究的順利開展，我們一方面以學(xué)前教育協(xié)會(huì)為平臺(tái)，以區(qū)域幼兒教育亟待解決的關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，確定研究課題立項(xiàng)，以項(xiàng)目帶動(dòng)研究；另一方面采取雙主體負(fù)責(zé)制，區(qū)域幼兒園以教育敘事主體為主、教育記敘為輔，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師以教育記敘為主、教育敘事為輔，從同樣變量、不同視角的研究過程，區(qū)驗(yàn)證行動(dòng)研究的信度和效度，以提高研究過程的可重復(fù)性和研究結(jié)果的可驗(yàn)證性；再一方面加強(qiáng)教育行動(dòng)研究的過程控制，積極開展項(xiàng)目研究的開題論證、中期管理和結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，確保教育行動(dòng)研究的規(guī)范與科學(xué)；從而實(shí)現(xiàn)高職院校與區(qū)域幼兒教育以教育行動(dòng)研究為紐帶的教育理論與教育實(shí)踐的交互創(chuàng)生。2016年，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)了三門峽市2016年基礎(chǔ)教育管理課題中期驗(yàn)收評(píng)審和結(jié)項(xiàng)評(píng)審工作、三門峽市200余篇學(xué)前教育論文評(píng)選工作、三門峽市學(xué)前教育課題立項(xiàng)評(píng)審工作等等。在學(xué)院主持的課題中，均是由學(xué)院教師主持，幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或者骨干教師作為成員，共同對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)問題進(jìn)行研究。在評(píng)審工作中，學(xué)院和幼兒園教師既進(jìn)行了互相交流，分享幼兒教育改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)院和幼兒園的學(xué)前教育進(jìn)行了反思與總結(jié)，充分、有效地達(dá)到了團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)組合、團(tuán)隊(duì)的跨領(lǐng)域組合、團(tuán)隊(duì)的多樣化組合，雙方教師的專業(yè)能力得到了有效的提升，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)[5]。

通過基于教育行動(dòng)研究的交互創(chuàng)生，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域幼兒園的“伙伴協(xié)作關(guān)系”更為密切，一方面，大學(xué)選派專家、學(xué)者到幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期或者短期指導(dǎo)，與園長(zhǎng)、教師共同面對(duì)幼兒園發(fā)展中的具體問題，親密合作，努力改善幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，幼兒園選派幼兒教育實(shí)踐專家承擔(dān)高職學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)幼兒課程的教育教學(xué)，參與制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；另一方面，雙方在共同招生、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中緊密合作，共同致力于雙方教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的提升，共同提升雙方的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

在此基礎(chǔ)上，為貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，建設(shè)“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”的特色教育幼兒園，結(jié)合三門峽實(shí)際，因地制宜地實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，2016年11月，在三門峽市教育局的支持下，市學(xué)前教育協(xié)會(huì)依托學(xué)院建立了蒙特梭利特色項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地8個(gè)；奧爾夫音樂特色項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地5個(gè)。學(xué)院負(fù)責(zé)選派項(xiàng)目專家和專業(yè)教師，定期對(duì)申報(bào)特色項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的幼兒園進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)，上示范課等，每月不少于2-3天。定期對(duì)申報(bào)特色項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)幼兒園的項(xiàng)目參與教師開展專題培訓(xùn)，每月不少于一次。定期組織專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)了解各項(xiàng)目建設(shè)幼兒園在建設(shè)過程中存在的問題，并在政策上予以扶持，保證特色項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。同時(shí)還進(jìn)行了幼兒教育課程開發(fā)，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域幼兒教育共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒園校本課程和學(xué)院專業(yè)課程，編制成教材，供雙方共同使用。主要包括教育實(shí)習(xí)課程、幼兒園管理課程、幼兒游戲、幼兒禮儀等課程進(jìn)行開發(fā)，通過開發(fā)，固化雙方的學(xué)前教育教學(xué)成果，供其他幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒，并在使用中不斷修改完善。

高職院校與區(qū)域幼兒教育建立伙伴關(guān)系是一種發(fā)展中的“產(chǎn)教融合”模式，通過我們的自身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育行動(dòng)研究這一核心紐帶還不夠堅(jiān)固，雙方都離不開教育行政部門的協(xié)調(diào)甚至是直接指導(dǎo)，其伙伴關(guān)系并沒有達(dá)到自覺意識(shí)層面，需要在實(shí)踐中深化改革、加以解決。伙伴協(xié)作關(guān)系達(dá)到的最終目標(biāo)，是促進(jìn)合作雙方在學(xué)校管理、教育教學(xué)、教育科研和文化合作交流緊密合作，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體、學(xué)習(xí)共同體和資源共享共同體，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校與幼兒園共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此，如何建立緊密的伙伴協(xié)作關(guān)系，是高校切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幼兒園切實(shí)提高幼兒與教育質(zhì)量的有效途徑。

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