張 瑾

(江蘇省吳江高級中學(xué) 215200)

心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻.”可見，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種錯誤是不可避免的，甚至是老師，也會在日常教學(xué)中出錯.如何把有意義的“差錯”融化為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生走出錯誤并把真正富有價值的內(nèi)涵、創(chuàng)新的人格植入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，筆者做了以下幾方面的嘗試.

一、預(yù)設(shè)知識性錯誤 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師平時要做足功課，充分了解學(xué)生的不足之處，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達、解題技能等方面可能出現(xiàn)的錯誤要有大概的估計和判斷.教師在備課時，可以有意識地設(shè)計一些問題(特別是比較容易出錯的新知識)，預(yù)設(shè)學(xué)生的錯誤點，用錯誤引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生參與的興趣，從而加強課堂教學(xué)的互動，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性.

在蘇教版化學(xué)2“乙醇”這一內(nèi)容的備課時，預(yù)測學(xué)生在寫化學(xué)方程式時可能會將乙醇寫成C2H6O.在實際教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計的：通過初三化學(xué)書本上出現(xiàn)的“乙醇的化學(xué)式為C2H6O”引入，讓學(xué)生搭建乙醇可能的結(jié)構(gòu)模型，意料之中學(xué)生搭出了兩種(CH3CH2OH和CH3OCH3).接下來進行分析，煤油中的H以C-H結(jié)合，H2O中的H以O(shè)-H結(jié)合，而Na可以保存在煤油中(Na與煤油不反應(yīng)，即C-H不會斷裂)，Na可以與水劇烈反應(yīng)(O-H會斷裂)，讓學(xué)生通過實驗驗證(乙醇可以與Na反應(yīng))，得出乙醇的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)為CH3CH2OH.緊接著讓學(xué)生嘗試寫出乙醇與Na反應(yīng)的化學(xué)方程式.果然，很多學(xué)生還是將乙醇寫成了C2H6O.筆者故意請寫錯的學(xué)生到黑板上去板演，預(yù)料之中，該學(xué)生寫完“C2H6O+Na”后不知所措.然后順理成章進行引導(dǎo)：“請問同學(xué)們，C2H6O代表哪種物質(zhì)？”因為才搭過模型，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來，可以代表乙醇，也可以代表CH3OCH3(二甲醚).接著進行強調(diào)：“因為有機化學(xué)中存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，所以在書寫有機化學(xué)方程式時，我們應(yīng)書寫其結(jié)構(gòu)簡式.”將乙醇寫成CH3CH2OH后，在與Na反應(yīng)時，O—H斷裂，那么“2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa + H2”此反應(yīng)自然迎刃而解.通過預(yù)設(shè)學(xué)生的錯誤，加深了學(xué)生對于書寫有機化學(xué)方程式時有機物應(yīng)寫成結(jié)構(gòu)簡式這一知識點的理解，相信學(xué)生在今后的書寫過程中會大大減少這種錯誤的發(fā)生.

二、巧設(shè)思維性錯誤 突破教學(xué)重點、難點

教師，一直是學(xué)生心中的領(lǐng)路人，如果哪天能“揪”到老師的錯誤，那真是一件足以嘚瑟一個星期的事情了.在某些教學(xué)難點屢次強調(diào)都不見效的情況下，教師不防利用學(xué)生的這個心理，適當放下身段，讓自己在合適的時機“犯”個合適的錯誤.

在蘇教版化學(xué)2“糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，當講到淀粉水解后產(chǎn)物的驗證時，學(xué)生都知道利用葡萄糖中含有醛基，可選擇用“銀鏡反應(yīng)”或與新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)來檢驗.于是，按照學(xué)生的思路，給他們做了演示實驗.

按照實驗步驟，取淀粉水解液加入新制氫氧化銅懸濁液加熱后根本看不到磚紅色沉淀，而這個實驗在一天前用以直接檢驗葡萄糖中的醛基時現(xiàn)象非常明顯！筆者很無奈的對學(xué)生說：“藥品就是昨天的，完全一樣，肯定沒有問題.”有學(xué)生說，會不會是淀粉沒有水解？筆者告訴他，這個淀粉水解反應(yīng)了足夠的時間，溶液中肯定有葡萄糖了，甚至已經(jīng)全部水解成葡萄糖了.忽然，有學(xué)生舉手說：“老師，會不會是你的實驗方案出問題了，淀粉水解是酸性環(huán)境，你應(yīng)該試試把酸先中和了再做醛基檢驗.”于是，請這位同學(xué)來嘗試他的方案，當磚紅色沉淀產(chǎn)生時，全班響起了熱烈的掌聲.因為筆者的這個“錯誤”，聽到了學(xué)生們不一樣的聲音，感受到了他們活躍的思維，更重要的是，這個淀粉水解產(chǎn)物檢驗的實驗關(guān)鍵點學(xué)生都牢牢的記在心中了.在以后的歷次考試中，只要考到這個試題，我們班的正確率穩(wěn)穩(wěn)第一！

三、利用生成性錯誤 鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)

課堂隨時都會有意外的出現(xiàn)，有時會打亂教師原有的教學(xué)計劃，甚至使得教學(xué)工作無法繼續(xù)下去.但是，意外的出現(xiàn)往往也是機會的出現(xiàn)，如果能夠把控好課堂上隨機生成的錯誤，讓錯誤變成資源，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、自己解決問題，更可以進一步建立起學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.

在蘇教版化學(xué)1“鋁及鋁合金”這章的學(xué)習(xí)中，回顧鋁與稀硫酸反應(yīng)的知識點時，筆者設(shè)計了分組實驗：鋁和稀硫酸的反應(yīng).大多數(shù)小組觀察到了預(yù)期的氣泡，可是有一組沒有看到任何現(xiàn)象.學(xué)生也覺得很疑惑，筆者也覺得很困惑：為什么會沒氣泡呢？仔細觀察了那組同學(xué)拿到的硫酸，發(fā)現(xiàn)瓶上的標簽已經(jīng)腐蝕，拿起試劑瓶一看，心理頓時明白了.此時，豁然開朗，這是多好的生成機會啊，這節(jié)課正要講解鋁與濃硫酸的鈍化問題，何不就此讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)呢.

筆者非常鎮(zhèn)定地向?qū)W生拋出了問題：“同學(xué)們，你們來大膽預(yù)測一下，可能是什么原因呢？”學(xué)生開始想各種原因，并付之實驗驗證，大家都全身心的投入到這個問題的解決中，可惜好一陣都沒有找到?jīng)]有現(xiàn)象的原因.這時，有學(xué)生提出，會不會是這瓶硫酸出問題了，筆者順勢拿起這瓶硫酸放到他手上，“這瓶硫酸特別重.”他馬上喊了出來.筆者引導(dǎo)他：“這確實是一瓶硫酸，你猜測一下，為什么會特別重？”“這或許是一瓶濃硫酸吧”，這個學(xué)生想了想回答.原來，由于實驗員的粗心大意，這組學(xué)生拿到的就是一瓶濃硫酸.筆者順理成章地繼續(xù)引導(dǎo)：“稀硫酸變成濃硫酸時，硫酸的性質(zhì)發(fā)生了什么變化呢？為什么鋁遇濃硫酸沒有明顯現(xiàn)象呢？”學(xué)生一邊回憶濃硫酸知識，一邊討論，不時還看看書.很快，他們找到答案了：在常溫下，鋁遇濃硫酸、濃硝酸時會在表面生成一層致密的氧化膜而鈍化，從而阻止內(nèi)部金屬進一步發(fā)生反應(yīng). 這個課堂上偶然出現(xiàn)的問題，差點使筆者陷入困境，但要感謝這個錯誤，讓學(xué)生打開了思想的大門，主動積極地找到問題所在，不僅學(xué)會了這個知識，更拓展了思維.

教學(xué)中，肯定會有這樣那樣的錯誤，與其教師費時費力地去重復(fù)，學(xué)生費時費力地去死記硬背，從而避免錯誤的發(fā)生，不如準許學(xué)生犯一些錯誤，甚至誘導(dǎo)學(xué)生犯一些錯誤，因為這些錯誤，會讓學(xué)生印象深刻，更透徹得掌握知識點.同時，也會讓教學(xué)更富有生機和活力.