張文彥 姚婧雅（廣西民族大學(xué)管理學(xué)院 廣西南寧 530006）

從圖書(shū)館學(xué)誕生之日起，就與教育學(xué)之間存在著天然而緊密的聯(lián)系。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）1994年發(fā)布的綱領(lǐng)性文件《公共圖書(shū)館宣言》指出，公共圖書(shū)館本身就是開(kāi)展教育和提供文化信息的工具，其核心任務(wù)的第一、二條強(qiáng)調(diào)了要幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并支持各級(jí)正規(guī)教育與自學(xué)活動(dòng)，第四條則是要重點(diǎn)激發(fā)未成年人的想象力和創(chuàng)造力[UNESCO &IFLA(International Federation of Library Association，國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì))， 1994][1]?？梢?jiàn)圖情行業(yè)的服務(wù)對(duì)象不可能脫離未成年人而存在，而且該行業(yè)也有責(zé)任和義務(wù)促進(jìn)未成年人素質(zhì)的全方位發(fā)展。因而“杜威甚至將大眾教育分為兩類(lèi)：一類(lèi)是免費(fèi)的公立學(xué)校教育；另一類(lèi)是免費(fèi)的公共圖書(shū)館教育”[2]（P233）是有其較高合理性的。于良芝歸納出當(dāng)代公共圖書(shū)館主要使命有“（1）教育使命；（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣使命；……（5）基本文化素養(yǎng)（讀寫(xiě)能力）和信息素養(yǎng)培育使命”。此處教育使命的涵義包括支持正規(guī)教育與自主學(xué)習(xí)兩部分。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的使命與上述第二條一致，而這里第五條則與上述宣言的第11條等高度重合[3]（P70）。張偉也指出：從本質(zhì)上講圖書(shū)館仍是社會(huì)教育機(jī)構(gòu)[4]（P11)?？梢?jiàn)當(dāng)代公共圖書(shū)館功能的充分發(fā)揮絕不能偏離培養(yǎng)民眾閱讀習(xí)慣與教育、教學(xué)基本方向，這是包括中國(guó)學(xué)者在內(nèi)世界同行公認(rèn)的當(dāng)代公共圖書(shū)館題中應(yīng)有之義。

另外，不僅公共圖書(shū)館本質(zhì)上是一類(lèi)教育機(jī)構(gòu)，而且各等級(jí)教育機(jī)構(gòu)中直接設(shè)置了附屬圖書(shū)館（重點(diǎn)是初中等教育的附屬圖書(shū)館）。作為各自有機(jī)體不可或缺的組成部分，它們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外正在或?qū)⒁l(fā)揮愈加重要的作用。學(xué)校作為未成年人生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是其閱讀能力發(fā)展的主陣地。IFLA在馬尼拉召開(kāi)的中小學(xué)圖書(shū)館會(huì)議通過(guò)的《中小學(xué)圖書(shū)館宣言》于“1980年12月正式公布……宣告：中小學(xué)圖書(shū)館是保證學(xué)校對(duì)青少年和兒童進(jìn)行卓有成效的教育的一項(xiàng)必不可少的事業(yè)。一所出色的中小學(xué)圖書(shū)館應(yīng)該做到：（1）緊密配合教育大綱，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和改革；（2）盡可能擴(kuò)大資源與服務(wù)，向?qū)W生提供獲取知識(shí)的各種途徑”。[5](P584)1999年UNESCO與IFLA共同制定發(fā)布的《全民教育中的中小學(xué)圖書(shū)館——中小學(xué)圖書(shū)館宣言》指出：“中小學(xué)圖書(shū)館使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的技能，發(fā)展其想象能力，使之能夠作為一個(gè)有責(zé)任感的公民生存于世……中小學(xué)圖書(shū)館為學(xué)校的全體成員提供學(xué)習(xí)服務(wù)、圖書(shū)和信息資源，這些能使他們成為有批判精神的思想者和各種形式、媒介的信息的有效用戶(hù)。”由上述行業(yè)指導(dǎo)性文本可知：國(guó)際上至少在30年以前已充分確認(rèn)了學(xué)校圖書(shū)館對(duì)教學(xué)及其改革的支撐作用，這也是一所學(xué)校圖書(shū)館得以存在和發(fā)展的根本。于良芝[6](P73)和于斌斌[7]等曾對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的任務(wù)和職能有類(lèi)似的界定，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)學(xué)者對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的教育與輔助教學(xué)的職能有了較充分和一致性的認(rèn)識(shí)。在較充分地闡明圖情行業(yè)與教育學(xué)千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)后，下面從下列兩項(xiàng)教育學(xué)理論分支入手闡釋圖書(shū)館未成年人服務(wù)研究中的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。

1 語(yǔ)文教育

作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)綱要的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中明確規(guī)定了閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！盵8]這也就是說(shuō)“閱讀教學(xué)具有多功能，但主要功能還是培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣，這一點(diǎn)不容偏離?！盵8]綜合性學(xué)習(xí)的作用是包括2011年在內(nèi)近年來(lái)我國(guó)各版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)所在?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合……應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程……綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！盵8]在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)評(píng)價(jià)部分要求如下：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度……第一、第二學(xué)段1注：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一部分（前言）中曾說(shuō)明了不同學(xué)段的內(nèi)涵，四個(gè)學(xué)段分別是指1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)和7-9年級(jí)。要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。第三、四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力……評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究?！盵8]

或許是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐的積累、磨煉與相關(guān)理論的啟迪作用下，目前教育研究和從業(yè)者（特別是語(yǔ)文學(xué)科）對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館的功用有了愈加深入和清醒的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出，“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)。力爭(zhēng)上級(jí)主管部門(mén)在政策和經(jīng)費(fèi)上的支持外，還應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)、教師和中小學(xué)生自身的特點(diǎn)，特別是學(xué)生真正的心理需求，在圖書(shū)的選擇上融入更多學(xué)生所喜愛(ài)的書(shū)籍，并注意提高藏書(shū)品位，辦出特色。要完善圖書(shū)管理制度，充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境。在條件許可的情況下，還應(yīng)加強(qiáng)電子閱覽室的建設(shè)?！盵10]另外隨著教育改革的不斷深入，從課業(yè)成績(jī)整體而言，近年來(lái)初中等教育中語(yǔ)文成績(jī)被提到最重要的位置，其試題的廣度、深度乃至區(qū)分度不斷提高，成為最能拉開(kāi)學(xué)生檔次的科目，同時(shí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)的重要程度不斷降低，其試題各自的難度和區(qū)分度也在逐漸下降，因此客觀(guān)地說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與課外閱讀（Extra-curriculum Reading,ECR）日趨關(guān)鍵，而語(yǔ)文成績(jī)的提升需長(zhǎng)期積累，小學(xué)不抓緊到中學(xué)后提升難度較大甚至有業(yè)界評(píng)論家認(rèn)為“得語(yǔ)文者得天下”。語(yǔ)文已成為“第一學(xué)科”[11]。

1.1 閱讀教學(xué)與閱讀

閱讀教學(xué)與閱讀行為本身相互交織，密不可分。閱讀是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，包含觀(guān)察、想象、記憶、思維等智力因素。閱讀教學(xué)即發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程[9](P13)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，我國(guó)教育學(xué)界已對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)展引起高度重視。例如倡導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地開(kāi)展情感和思維活動(dòng)，并從中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪、審美樂(lè)趣與情感熏陶。同時(shí)，閱讀也是以語(yǔ)言文字為媒介認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維與獲取情報(bào)的活動(dòng)。閱讀教學(xué)則應(yīng)被視為學(xué)生、教師、文本和教科書(shū)作者間交流對(duì)話(huà)的過(guò)程[12]（P242-243)[9](P247)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是閱讀主體，教師是閱讀主導(dǎo)，教師須格外珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，并且要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和解決質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；注重文本閱讀后的批判、反思等環(huán)節(jié)，同時(shí)也不能逐字逐句過(guò)深分析和過(guò)度解讀；提升學(xué)生廣泛的閱讀興趣并培養(yǎng)其閱讀品味，為其創(chuàng)造多元的閱讀交流展示機(jī)會(huì)[9](P247)。

上述語(yǔ)文教學(xué)理論啟示我們：閱讀習(xí)慣的形成與閱讀能力、水平的培養(yǎng)，不僅是中小學(xué)圖書(shū)館、少年兒童圖書(shū)館和部分公共圖書(shū)館的使命擔(dān)當(dāng)，同時(shí)必然也受到學(xué)校語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)效果的影響。另外學(xué)生自主閱讀活動(dòng)是不可或缺的，事實(shí)上這也決定了中小學(xué)圖書(shū)館在整個(gè)教育體系和所在學(xué)校中的地位。

1.2 閱讀教學(xué)中的著力點(diǎn)

1.2.1 培養(yǎng)閱讀興趣

“閱讀興趣是閱讀中的一種心理傾向。它表現(xiàn)為對(duì)一定對(duì)象、現(xiàn)象（閱讀）的積極的認(rèn)識(shí)傾向、情感傾向、行動(dòng)傾向?！盵13](P123)根據(jù)蘇霍姆林斯基對(duì)有趣課堂的描述和想象可知，學(xué)習(xí)者愉悅的心境、強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)是其閱讀興趣的主要特征[9](P118)。當(dāng)代中國(guó)教育界雖已較看重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，但迫于形勢(shì)學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生非智力因素發(fā)展的實(shí)際舉措和預(yù)留空間還極為有限。

現(xiàn)有“閱讀教學(xué)效率不高的原因之一，正是由于學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣或興趣不濃。有人曾把‘學(xué)生學(xué)不好是因?yàn)闆](méi)有興趣，而沒(méi)有興趣，就更學(xué)不好’看成是一種惡性循環(huán)的‘魔圈’?！盵13](P123)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)良性循環(huán)的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)其自身的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦有了閱讀興趣和動(dòng)力，許多學(xué)習(xí)問(wèn)題便迎刃而解了。這種對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)體現(xiàn)了教學(xué)方法，進(jìn)而是教學(xué)觀(guān)念的徹底變革[9](P117-118)。這種興趣來(lái)源于需要[9](P121)。因而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣可以其需求（包括求知需求）為突破口。教師須在教學(xué)中善于找到學(xué)生可接受的“求知點(diǎn)”（即閱讀的材料既要學(xué)生具備一定的熟知度，卻又未完全掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生有一定認(rèn)知的差勢(shì)，又非過(guò)于高深的知識(shí)），學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的求知興趣[9](P121)。

目前世界范圍內(nèi)未成年人的閱讀興趣發(fā)展都不令人樂(lè)觀(guān)，總體興趣水平下滑的同時(shí)興趣的性別差異水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況帶來(lái)的差異長(zhǎng)期維持并有加大的趨勢(shì)。2009年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Cooperation and Development, OECD)所發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment, PISA）的相關(guān)調(diào)查顯示：在被調(diào)查的15周歲即將完成其基礎(chǔ)教育的學(xué)生當(dāng)中，OECD成員國(guó)平均不為興趣愛(ài)好而閱讀的讀者占總參與者的37%，有超過(guò)90%的來(lái)自中國(guó)上海、哈薩克斯坦、阿爾巴尼亞和泰國(guó)的參與者表明他們閱讀是為興趣和享受。另外，除韓國(guó)外所有參與的經(jīng)濟(jì)體中，為享受和興趣而讀的女孩都超過(guò)了男孩，而所有OECD被訪(fǎng)成員國(guó)中，女孩為興趣而閱讀的頻次平均要比男孩高出21個(gè)百分點(diǎn)。在芬蘭、意大利、加拿大、德國(guó)、波蘭和荷蘭等國(guó)男女孩差距大于等于25%。韓國(guó)的男孩女孩則能夠同樣地享受閱讀，而這種男女差距在日本、中國(guó)上海、中國(guó)香港、印度尼西亞和泰國(guó)也都相對(duì)較小。數(shù)據(jù)顯示：2000-2009年男女孩的閱讀興趣都在下滑，其中男孩為興趣而讀的總數(shù)下滑得比女孩更大，兩性間閱讀差距在普遍加大[14](P63)。還有研究表明相比女孩和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，男孩和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件弱勢(shì)的學(xué)生閱讀投入度（Reading Engagement）較低，而開(kāi)展學(xué)習(xí)的有效性也相對(duì)較低[14](P28)。在OECD參與國(guó)家中，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件較好（在PISA經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化評(píng)估狀況列表中占前1/4的國(guó)家）的學(xué)生而言，72%的所參與學(xué)生都要每天為興趣而讀，而其余國(guó)家的參與學(xué)生比例只有56%[14](P66)。

由上述數(shù)據(jù)可知，各國(guó)都需注重從閱讀興趣角度改善學(xué)習(xí)者的閱讀狀況，工作中還需特別關(guān)注和研究男生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差學(xué)生的特點(diǎn)和求知需求，為其制訂專(zhuān)有的閱讀教學(xué)方案，以便更有針對(duì)性地促進(jìn)其閱讀和綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

1.2.2 理解文章情感與激發(fā)學(xué)生情感

“課文中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。學(xué)生是閱讀教學(xué)的對(duì)象，他們不是裝閱讀知識(shí)的容器，而是有豐富感情的少年兒童?！盵6](P73)作為閱讀教學(xué)中主導(dǎo)者的教師，首先要入境動(dòng)情，他們與作者情感共鳴后，在教學(xué)時(shí)才可能以充沛的情感感染學(xué)生，通過(guò)三方的交流、互動(dòng)才能有效地激發(fā)學(xué)生情感[9](P130,P135)。另外從閱讀過(guò)程角度看，“包括‘初讀——讀通’‘細(xì)讀——讀懂’‘精讀——讀透’……所謂‘精讀’即是讀課文精彩片段、詞句，讀出其神韻。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)講究領(lǐng)悟語(yǔ)言的神韻……到精讀階段，學(xué)生的注意開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，在老師的引導(dǎo)和本身情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們認(rèn)識(shí)到課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈?！盵15](P6)

如果課堂的閱讀教學(xué)不僅能帶給學(xué)生語(yǔ)義層面上的知識(shí)，還能有效地激發(fā)出學(xué)生情感，讓學(xué)生能從心靈層面理解和體驗(yàn)到他人的思想情感，這一方面可帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題讀物的自主閱讀（在條件完備的情況下），促使其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的提升；另一方面，受到高尚思想、情操感染的學(xué)生會(huì)反思自身的思想和行為體系，通過(guò)邏輯自洽等過(guò)程能一定程度上提升其思想境界、擴(kuò)展其思想深度，可以成為其成長(zhǎng)過(guò)程中一種有效的、能與現(xiàn)實(shí)并行不悖的情感體驗(yàn)方式。

1.2.3 意志力的培養(yǎng)

“意志是學(xué)習(xí)中不可缺少的非智力因素……若讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，就離不開(kāi)意志力的培養(yǎng)”[9](P137)，對(duì)少兒來(lái)講意志力的培養(yǎng)和鍛煉尤其關(guān)鍵。閱讀教材時(shí)其內(nèi)容本身的思想性和教育性就會(huì)促進(jìn)學(xué)生情感意志和智商水平的發(fā)展[9](P175)。閱讀過(guò)程分語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，以及反向的兩個(gè)過(guò)程。同時(shí)思想教育也有其自身規(guī)律。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思想教育就須兼顧思想教育和閱讀兩個(gè)過(guò)程，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[9](P183-184)。

通過(guò)對(duì)上述理論的探討，我們就能在一定程度上打破圖書(shū)館閱讀與語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)間看似厚重的壁壘，勾畫(huà)出它們之間隱藏著又客觀(guān)存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能為一線(xiàn)教學(xué)和圖書(shū)館管理者提供直接由理論引申而來(lái)的實(shí)際工作的指針與內(nèi)在邏輯。

2 素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育已被定義為“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育?！盵15](P6)以往的研究對(duì)中小學(xué)圖書(shū)館與素質(zhì)教育間關(guān)系界定如下：初等教育變革與中小學(xué)圖書(shū)館戰(zhàn)略地位的變化間存在密切的關(guān)聯(lián)，中小學(xué)圖書(shū)館發(fā)展的機(jī)遇和保障就在于實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展素質(zhì)教育過(guò)程中專(zhuān)業(yè)化圖書(shū)館服務(wù)是必不可少的支撐力量，在素質(zhì)教育實(shí)踐中學(xué)生能力培養(yǎng)比單純地獲取知識(shí)更重要；教育從單純追求分?jǐn)?shù)到定位為社會(huì)培育合格公民[7](P22-23)。在當(dāng)代中國(guó)，中小學(xué)圖書(shū)館的生存、發(fā)展需要素質(zhì)教育去維系、推動(dòng)，而圖書(shū)館本身作為一種中小學(xué)校工具性的制度設(shè)置，在素質(zhì)教育實(shí)施中也扮演著舉足輕重、甚至是較核心的角色。

2.1 素質(zhì)教育的實(shí)施和推廣離不開(kāi)中小學(xué)圖書(shū)館

于良芝在其著作中指出：正規(guī)教育最高目標(biāo)是向社會(huì)輸送綜合能力較強(qiáng)的合格公民，而非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，這里教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，而素質(zhì)是知識(shí)、技能、品質(zhì)、個(gè)性等相融合的綜合體現(xiàn)。因而，要實(shí)現(xiàn)新教育目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此這樣的教育必須要有專(zhuān)業(yè)化圖書(shū)館服務(wù)的支撐。而對(duì)于圖書(shū)館而言，獨(dú)立于功利效果的閱讀習(xí)慣以其內(nèi)在優(yōu)越性，也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代圖書(shū)館活動(dòng)的終極目標(biāo)[16](P2)[17](P43-51)?！熬凸δ芏裕滦椭行W(xué)圖書(shū)館（媒體中心）是課堂教學(xué)的伙伴，承擔(dān)著實(shí)施信息素質(zhì)教育和支撐各學(xué)科教育的雙重功能?！盵6](P73)可見(jiàn)在幾乎與每個(gè)個(gè)體都息息相關(guān)的正規(guī)教育中，沒(méi)有圖書(shū)館，就難以甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提升。

這也就是說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育有賴(lài)于校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，因?yàn)槿怂刭|(zhì)的形成過(guò)程不是由一個(gè)素質(zhì)主體自動(dòng)移植到另一素質(zhì)主體，而是主體通過(guò)積極的實(shí)踐活動(dòng)借助某種物質(zhì)手段獲得個(gè)性心理品質(zhì)的過(guò)程[15]（P221)。建設(shè)能獲取信息并開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和藝術(shù)活動(dòng)的物理環(huán)境是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。某一學(xué)校只有擁有了豐富的信息資源才能使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)獨(dú)立地獲取所需知識(shí)和信息[15](P11)。中小學(xué)圖書(shū)館的正常運(yùn)營(yíng)是素質(zhì)教育得以順利、有效實(shí)施的支撐與必要條件，良好的中小學(xué)圖書(shū)館能對(duì)學(xué)校整體運(yùn)行的質(zhì)量效益，特別是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全方位發(fā)展產(chǎn)生明顯的積極影響。朱永新也持此種觀(guān)點(diǎn)并做過(guò)以下表達(dá)：“我覺(jué)得真正的閱讀應(yīng)該從兒童開(kāi)始，應(yīng)該從教育著手，這個(gè)是解決中國(guó)教育問(wèn)題最重要的手段。同時(shí)它也是中國(guó)素質(zhì)教育突破口的一個(gè)最重要的選擇。這么多年來(lái)我們一直在找突破素質(zhì)教育的路徑，一直沒(méi)有找到，我認(rèn)為閱讀是最好的路徑。只有通過(guò)閱讀讓孩子成長(zhǎng)了，才能打造孩子最好的素質(zhì)?！盵17](P43-51)

中國(guó)其他的圖書(shū)館界學(xué)者也初步認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，最重要的一種學(xué)習(xí)方式就是‘研究型學(xué)習(xí)’，而‘研究型學(xué)習(xí)’的一個(gè)最重要的陣地就是圖書(shū)館。”[18](P282-283)此種學(xué)習(xí)形式就要求學(xué)生基于某課題去圖書(shū)館查閱并獲得系統(tǒng)化、專(zhuān)指性較強(qiáng)的知識(shí)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)完整的經(jīng)歷體驗(yàn)將特定素質(zhì)能力內(nèi)化。由此看出中小學(xué)圖書(shū)館能力培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的功能是課堂教學(xué)無(wú)法充分具備的，亦是現(xiàn)代教育媒體短時(shí)間內(nèi)無(wú)法企及的。將來(lái)隨著教育等領(lǐng)域改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)圖書(shū)館的地位作用還會(huì)不斷提升和加強(qiáng)，進(jìn)而成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的重要機(jī)構(gòu)[18](P282-283)。

總之從理論上講，無(wú)論是教育學(xué)或圖情學(xué)科，都已論證并確認(rèn)了圖書(shū)館及對(duì)其的使用在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)與能力中，是不可或缺的。沒(méi)有圖書(shū)館的支撐也就沒(méi)有真正意義上的素質(zhì)教育。

2.2 實(shí)踐中學(xué)校圖書(shū)館的影響作用

因?yàn)槟壳拔覈?guó)學(xué)生多數(shù)有效時(shí)間都花在了校園，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑依賴(lài)于包括圖書(shū)館在內(nèi)的硬件設(shè)施建設(shè)和優(yōu)良文化氛圍的營(yíng)造，這也在諸多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究中得到了證實(shí)[2](P233)。從學(xué)生角度看，素質(zhì)教育必須依賴(lài)交流討論空間、自主學(xué)習(xí)空間、信息設(shè)備、中小學(xué)圖書(shū)館多樣化館藏以及圖書(shū)館員的指導(dǎo)協(xié)助。以美國(guó)為例，其教育改革過(guò)程中教育理念一旦轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，中小學(xué)圖書(shū)館的作用就得以關(guān)注認(rèn)可[7](P22-23)。“開(kāi)卷有益”的古訓(xùn)也已在近20年內(nèi)的國(guó)際調(diào)研結(jié)果中印證了其合理性。根據(jù)PISA基于OECD成員國(guó)從2000年開(kāi)始進(jìn)行的調(diào)研及所發(fā)布的研究報(bào)告，所有被調(diào)查國(guó)家中最喜愛(ài)閱讀的學(xué)生群體的成績(jī)顯著好于那些最不喜愛(ài)閱讀的學(xué)生。2009年P(guān)ISA閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)數(shù)據(jù)顯示：比起沒(méi)有任何閱讀興趣的學(xué)生，以讀小說(shuō)為樂(lè)趣的學(xué)生的興趣水平與取得更高分?jǐn)?shù)間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但在不少?lài)?guó)家讀漫畫(huà)的興趣水平則與閱讀測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系或呈負(fù)相關(guān)。一般來(lái)講，廣泛參與在線(xiàn)閱讀的學(xué)生成績(jī)也要顯著地好于無(wú)網(wǎng)絡(luò)閱讀的學(xué)生[14](P39-42)。Mcdowell研究探討了新英格蘭公立中小學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的課程及其對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，其是作為教育學(xué)博士學(xué)位論文提交的。自此也可看出圖書(shū)館學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科交叉關(guān)系及不可分割的聯(lián)系，也通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)程的梳理發(fā)現(xiàn)200多年來(lái)新英格蘭學(xué)校中深植于中小學(xué)圖書(shū)館的文化傳統(tǒng)[19]。國(guó)際教育成效評(píng)估聯(lián)盟對(duì)多國(guó)四年級(jí)兒童進(jìn)行調(diào)查研究的PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)2006報(bào)告（IEA 2006）顯示：閱讀成績(jī)最優(yōu)秀的出自父母嗜好閱讀或頻繁閱讀的家庭，這些小同學(xué)的成績(jī)還與父母參與其早期親子閱讀活動(dòng)狀況呈正現(xiàn)相關(guān)[20]。21世紀(jì)初，PISA, PIRLS等跨國(guó)的學(xué)生成績(jī)調(diào)查就已成為發(fā)達(dá)國(guó)家決策者的重要參考依據(jù)[21](P7)。在充分參考上述國(guó)際性調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，我國(guó)在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)和中等教育改革中，“物理環(huán)境”的建設(shè)、調(diào)整與完善是不可或缺的重要組成部分。

除去上述成績(jī)受到影響的證據(jù)之外，兒童在社會(huì)化過(guò)程中，有效的素質(zhì)教育對(duì)其社會(huì)性和情緒的積極發(fā)展也相當(dāng)重要。被稱(chēng)為美國(guó)最有趣、最有影響力的雷夫老師在多年小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，“閱讀不是一門(mén)科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)……要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀(guān)點(diǎn)、心胸開(kāi)闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛(ài)閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)?！盵22](P554-555)他認(rèn)為“上圖書(shū)館是為了樹(shù)立孩子們的價(jià)值觀(guān)；置身于熱愛(ài)閱讀的人群中對(duì)孩子們是很有益處的……樂(lè)于閱讀的孩子能和身邊的世界產(chǎn)生聯(lián)系，最后具備超越現(xiàn)階段想象范圍的思考能力。”[23](P32,P35,P40)可見(jiàn)閱讀作為雷夫的信仰，也被用來(lái)為孩子們的一生奠基。事實(shí)上，“一個(gè)善于深思熟慮的教師，從跟孩子工作的最初時(shí)刻起就已經(jīng)考慮到，在低年級(jí)那幾年，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀（和反復(fù)閱讀）的是哪些書(shū)籍。圖書(shū)館理當(dāng)有這些書(shū)籍（而且每一種不止一本）。沒(méi)有這樣的書(shū)籍，一所學(xué)校就只可能由精神文明的發(fā)源地淪為死記硬背占統(tǒng)治地位的場(chǎng)所?！盵24](P111)

目前我國(guó)正深化教育改革，著力培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的合格公民，從客觀(guān)上要求加強(qiáng)和擴(kuò)大中小學(xué)圖書(shū)館職能的發(fā)揮，而中小學(xué)圖書(shū)館給未成年人群體以適當(dāng)?shù)闹亲R(shí)發(fā)展和精神發(fā)育上引導(dǎo)及文化熏陶就會(huì)成為其創(chuàng)建和發(fā)展的最大意義。由上述對(duì)教育學(xué)理論基礎(chǔ)的回顧與闡釋?zhuān)珊?jiǎn)單得出下列啟示性的對(duì)策，希望對(duì)實(shí)際工作與理論研究都產(chǎn)生幫助作用。

3 教育學(xué)角度的圖書(shū)館未成年人服務(wù)的對(duì)策分析

3.1 圖書(shū)館未成年人服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化

兒童閱讀推廣人阿甲曾批評(píng)：“世界上有不少人在做這樣一件事情，就是把孩子和書(shū)連接起來(lái)……怎么連接起來(lái)的機(jī)制很重要……其中最關(guān)鍵的就是圖書(shū)館”[25](P55)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)校圖書(shū)館、公共圖書(shū)館的使用率都很低，而且館藏很少能吸引到孩子們，其中一個(gè)關(guān)鍵原因即圖書(shū)館體制的專(zhuān)業(yè)化水平。各類(lèi)服務(wù)于未成年人的圖書(shū)館應(yīng)考慮利用兒童文學(xué)影響他們，應(yīng)努力使人員、機(jī)構(gòu)和機(jī)制專(zhuān)業(yè)化。通過(guò)圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)化的館藏和服務(wù)才能有效傳遞信息，才能使圖書(shū)館真正起到教育教化作用[25](P55)。楊紅櫻也指出，孩子們的閱讀是有個(gè)性的，她建議老師們及時(shí)了解孩子們關(guān)注的作品和作家，在國(guó)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域這幾乎已成為對(duì)老師的基本要求[26]。在借閱過(guò)程中圖書(shū)館員應(yīng)能與學(xué)生平等溝通、交流情感，用自身的讀書(shū)情趣和閱讀指導(dǎo)藝術(shù)分別使學(xué)生得到感染和能力的提升[27]（P35-37）。正如上述引文的邏輯：使圖書(shū)館整體（特別是工作人員）專(zhuān)業(yè)化，目的是為建設(shè)一個(gè)有效的圖書(shū)館，使這種“連接機(jī)制”發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使師生讀者真正地因圖書(shū)館而獲取最大的幫助。另外，從該主題目前的相關(guān)研究進(jìn)展看，雖然圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)相對(duì)滯后，但國(guó)內(nèi)心理學(xué)和教育學(xué)界已出現(xiàn)較多初中生心理發(fā)展的相關(guān)研究成果。王余光也倡導(dǎo)圖書(shū)館學(xué)界研究?jī)和拈喿x行為，他認(rèn)為“這方面研究多集中于教育學(xué)領(lǐng)域，其成果未受到圖書(shū)館界的重視，因而圖書(shū)館界也需要與之合作?！盵28]（P1-3）

3.2 閱讀教育理念、方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變

從理念層面上講，基礎(chǔ)教育組織要明確閱讀教育的落腳點(diǎn)并非掌握知識(shí)和技能，閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)思想自由、具有獨(dú)立精神以及敢于表達(dá)的公民[29]（P376）。在中國(guó)，初中等教育者對(duì)讀者閱讀的關(guān)懷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，閱讀教學(xué)的目標(biāo)過(guò)多地集中在要求學(xué)生精確理解和背誦積累讀物客體上，并不重視學(xué)生對(duì)讀物的鑒別、評(píng)價(jià)與批判，不注重讓學(xué)生通過(guò)閱讀自覺(jué)地表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，參與人際交往和社會(huì)建構(gòu)[29]（P346）。而且我國(guó)初中等教育普遍過(guò)分偏重理解和精讀，并未實(shí)現(xiàn)閱讀目的的多樣化，如研究性閱讀、欣賞性閱讀、娛樂(lè)性閱讀、信息獲取型閱讀以及如何利用公共閱讀資源等[30]（P18-21）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育者不可能讓學(xué)生完全受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使而學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身并非先天而是后天習(xí)得的，因而不能一開(kāi)始就要求學(xué)生有很強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而要將內(nèi)外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，在閱讀中不斷培養(yǎng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)[31]（P353）。

由此可見(jiàn)，新時(shí)期以素質(zhì)教育為背景的閱讀教育理念、教學(xué)方式和重點(diǎn)都面臨著重大變革，而它們的調(diào)整與轉(zhuǎn)變是以理順我國(guó)教育體制、機(jī)制，教育目標(biāo)徹底轉(zhuǎn)向培養(yǎng)合格公民為前提的。

3.3 黨和政府的重視、支持力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

世界上絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等早已將兒童閱讀上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度[32](P112-116)，也許正因如此，才造就了各國(guó)的繁榮穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展。在已具備客觀(guān)條件和能力的前提下，中國(guó)政府也應(yīng)提供強(qiáng)有力的資源投入和政策保障以便有效地支持并促進(jìn)圖書(shū)館未成年人服務(wù)工作。我國(guó)民眾在這方面的欠缺和薄弱的現(xiàn)況，也提示我們應(yīng)盡快將其提升為國(guó)家戰(zhàn)略，以免貽誤時(shí)代賦予的寶貴發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)推廣未成年人閱讀，加強(qiáng)圖書(shū)館未成年人服務(wù)工作本身能緊扣教育目標(biāo)和各階段培養(yǎng)方案，是緩解甚至是解決目前基礎(chǔ)教育中學(xué)生負(fù)擔(dān)愈發(fā)沉重，心理健康日益凸顯等問(wèn)題的對(duì)癥良藥。

目前我國(guó)公共圖書(shū)館系統(tǒng)未成年人服務(wù)很大程度上落后于成人服務(wù)，少兒圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村地區(qū)無(wú)此項(xiàng)服務(wù)[33](P18)，而學(xué)校圖書(shū)館面臨著專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的建設(shè)任務(wù)，其發(fā)展同樣有較嚴(yán)重的區(qū)域、年級(jí)和管理部門(mén)等的差距[34]（P254-285）。沒(méi)有有效、強(qiáng)有力的圖書(shū)館未成年人服務(wù)的理論與實(shí)踐支撐，可以說(shuō)語(yǔ)文教育的概念就會(huì)成為絕大多數(shù)師生的空中樓閣與極少數(shù)人的游樂(lè)園。另外這兩類(lèi)主要的未成年人服務(wù)機(jī)構(gòu)分屬我國(guó)文化和教育系統(tǒng)，容易出現(xiàn)力量分散、資源浪費(fèi)、各行其是等問(wèn)題，兩者間的合作與協(xié)調(diào)也有賴(lài)于行政部門(mén)的積極作為。