易 斌

（惠州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 惠州 516007）

Peter Skehan認(rèn)為最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法是Learning by doing（“做中學(xué)”），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）》中提出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是聽、說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)［1］。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為手段激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更好地體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及“做中學(xué)”的理念［2］。當(dāng)前任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)中常常存在以下誤區(qū)：從教師“教”的角度來設(shè)計(jì)任務(wù)；將任務(wù)活動(dòng)等同于練習(xí)活動(dòng)；任務(wù)執(zhí)行中不注重實(shí)踐性；將任務(wù)絕對(duì)化等［3］。這種狀況過于注重學(xué)生成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)注。筆者在解讀任務(wù)內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)設(shè)計(jì)策略，提供了案例與分析，旨在探討如何在任務(wù)設(shè)計(jì)中彰顯學(xué)生中心，以期為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的有效應(yīng)用提供理論啟示和方法建議。

一、任務(wù)的基本內(nèi)涵

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最早是由Prabhu（1987）提出的，它秉持以任務(wù)為主線，以情景為支撐，以合作為原則，以技術(shù)為手段，以發(fā)展為目標(biāo)的基本理念，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其本質(zhì)是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言。因此，任務(wù)是這一語(yǔ)言教學(xué)途徑最核心的概念。關(guān)于任務(wù)的界定主要有以下幾種：其一，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)，如打印資料、填表、購(gòu)物、考駕照、訂機(jī)票、給孩子穿衣服等；其二，任務(wù)是一種課堂活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者通過目的語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，聚焦意義而非形式；其三，任務(wù)是一種有意義的活動(dòng)，在任務(wù)中意義是主要的；有某個(gè)交際問題有待解決；與真實(shí)世界里的活動(dòng)有某種聯(lián)系；任務(wù)的完成是首要的；任務(wù)的評(píng)價(jià)以其結(jié)果為依據(jù)；四是，任務(wù)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而有目的地實(shí)施的活動(dòng)；它可能是學(xué)生自己確定的，也可能是教師確定的；任務(wù)可以獨(dú)立完成，也可以小組競(jìng)爭(zhēng)或相互合作完成［4］；任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可以是無形的。

盡管關(guān)于任務(wù)的界定眾說紛紜，但一般認(rèn)為任務(wù)包含目的（purpose）、語(yǔ)境（context）、過程（process）、結(jié)果（outcome）四個(gè)要素。必須強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)不同于平常所說的練習(xí)與活動(dòng)。任務(wù)接近于人們?yōu)榱藢?shí)際使用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、理解和體會(huì)語(yǔ)言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的的能促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的策略、能力以及交際活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的生成，而非機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練［5］；而練習(xí)與活動(dòng)則是為了理解和鞏固語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的步驟或做法［6］。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)應(yīng)該目標(biāo)明確，有意義，且具有可操作性，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（一）學(xué)生主體性原則

不同于傳統(tǒng)“3P”（Presentation，Practice&Production）以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)，設(shè)計(jì)和開展教學(xué)任務(wù)［7］。此外，作為一名引導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變“講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生，把教學(xué)過程變成教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與者。這種師生換位法能讓學(xué)生充分展示自我，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

（二）情景真實(shí)性原則

情景真實(shí)性原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要避免把任務(wù)活動(dòng)等同于機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，在內(nèi)容和形式上脫離生活［8］。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情景，如通過角色扮演，讓學(xué)生完成生活、學(xué)習(xí)、工作中的真實(shí)任務(wù)（real-life task），使他們能更好地綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在相互交流中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之中，讓任務(wù)不僅實(shí)用、有趣而且形式多樣化，讓學(xué)生真正做到學(xué)為所用，學(xué)以致用。

（三）階梯型任務(wù)原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要遵循英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱歷、思維能力等設(shè)計(jì)活動(dòng)。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)是前后相連的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到任務(wù)的組合、排序及難度問題。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)到初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，逐步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。此外，在語(yǔ)言輸出方面，應(yīng)先輸入（即聽、讀）后輸出（即說、寫），使教學(xué)循序漸進(jìn)，呈階梯式遞進(jìn)。

（四）“做中學(xué)”原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是在“做中學(xué)，用中學(xué)（learning by doing，learning by using）”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擔(dān)任好組織者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過完成交際任務(wù)掌握語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終是積極主動(dòng)的［7］。但在開展活動(dòng)之前，教師要先向?qū)W生介紹話題，讓他們了解任務(wù)，同時(shí)要突出操練的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型，為學(xué)生在“做”和“用”這一環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。

（五）合作學(xué)習(xí)原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念。在開展任務(wù)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，全班同學(xué)可分為若干學(xué)習(xí)小組，且組內(nèi)的成員都有明確的責(zé)任分工，都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到合作的必要性和樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小組成員可以交換分工。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的存在感，在學(xué)習(xí)過程中趨于自主化。同時(shí)，讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)和解決問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，形成和諧的教學(xué)局面。但教師要努力避免為合作而合作的形式主義傾向，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在需要時(shí)才安排。

（六）交際性原則

英語(yǔ)是一種重要的交流工具。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生正確有效地使用語(yǔ)言，而不僅僅是懂一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是：教師傳授知識(shí)→學(xué)生接受知識(shí)→學(xué)生鞏固知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間缺少相互交流和溝通。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)師生運(yùn)用語(yǔ)言作為交際工具進(jìn)行思想交流的過程，師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存、相互作用的［7］。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造多種課堂教學(xué)形式，進(jìn)行有意義的情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通常包含任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task circle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）三個(gè)階段。由于學(xué)生是在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言，因此，教師如何設(shè)計(jì)出有意義的符合實(shí)際的任務(wù)并能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的就顯得尤為重要。圍繞任務(wù)的目的、語(yǔ)境、過程、結(jié)果四要素，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可采用以下策略，彰顯學(xué)生中心。

（一）以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)目的

基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，并基于這五方面的整體發(fā)展。其中，語(yǔ)言技能與知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；文化意識(shí)有利于學(xué)生正確地理解語(yǔ)言以及得體地使用語(yǔ)言。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，體現(xiàn)了英語(yǔ)的工具性和人文性，有利于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的全面提高［9］。因此，作為新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)理應(yīng)遵循課程改革的總目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，落實(shí)英語(yǔ)新課程“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。

（二）以激發(fā)學(xué)生的參與興趣為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建任務(wù)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)，也是課堂任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)絕對(duì)不是單純地指示學(xué)生漫無目的地完成一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)尤其要踐行“做中學(xué)”理念［10］。任務(wù)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與并建構(gòu)語(yǔ)言情境，在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用新知識(shí)，并使知識(shí)得以呈現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用、深化和延伸，最終完成語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的參與和完成，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸提高英語(yǔ)水平，同時(shí)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注情境性和多樣性。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量為學(xué)生提供能應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和情境，體現(xiàn)生活中真實(shí)的交際活動(dòng)，使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)的真實(shí)的語(yǔ)言材料來完成任務(wù)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和參與熱情。

由于學(xué)生是任務(wù)的完成者，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生“學(xué)”的角度考慮，充分考慮學(xué)生的具體情況，如年齡、學(xué)習(xí)階段、語(yǔ)言水平等。努力用真實(shí)、有意義的任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，以落實(shí)學(xué)生的主體性。不考慮學(xué)生因素而設(shè)計(jì)出來的任務(wù)是沒有多少實(shí)際意義的［4］。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和完成任務(wù)的方法要盡量貼近學(xué)生生活。語(yǔ)言是在一個(gè)特定的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)而獲得的，雖然這些任務(wù)不一定會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生，但是在任務(wù)中所學(xué)到的語(yǔ)言技能卻能讓學(xué)生在生活中派上用場(chǎng)。

（三）以錘煉學(xué)生的交際能力為核心統(tǒng)整任務(wù)過程

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)的新發(fā)展。教師必須遵循英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，同時(shí)根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平以及心理素質(zhì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)篩選，使任務(wù)具有真實(shí)性和一定的可操作性，為學(xué)生的有效交際創(chuàng)造良好的條件。龔亞夫，羅少茜認(rèn)為，任務(wù)的“真實(shí)性”涵蓋以下四層意義：一是語(yǔ)言輸入的真實(shí)性；二是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解的真實(shí)性；三是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性；四是語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性。［11］因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以錘煉學(xué)生的交際能力為核心統(tǒng)整任務(wù)過程。任務(wù)的內(nèi)容與表達(dá)方式要盡量真實(shí)，教師要為學(xué)生提供明確真實(shí)的語(yǔ)言信息，努力讓他們?cè)谝环N自然、真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行交際［4］。

另外，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，其交際能力具有明顯的差異性，因此，任務(wù)活動(dòng)需要注意多樣性，任務(wù)活動(dòng)的難易程度要適中，既符合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣能吸引全體學(xué)生的參與，使他們充分運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)和技能，在完成任務(wù)的過程中不斷錘煉交際能力。相反，過難或過易的任務(wù)都會(huì)使學(xué)生失去交際的欲望。

（四）以體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)四個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感、語(yǔ)言技能和交際策略等；思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、判斷、推理、理性表達(dá)以及用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)；文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，尊重差異和汲取精華等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略［12］。英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，因此課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)不能忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和批判性思維的培養(yǎng)，要體現(xiàn)人文精神，把當(dāng)前社會(huì)問題或者海內(nèi)外文化知識(shí)引入到任務(wù)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的接受態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如通過引入研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、協(xié)調(diào)合作和解決問題的能力。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作的形式得到任務(wù)的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果可以是有形的也可以是無形的，因此，任務(wù)成果的展現(xiàn)也需要多樣化，如海報(bào)，多媒體展示，研究性的調(diào)查報(bào)告或個(gè)人獲得的思想啟迪等?？傊?，任務(wù)完成的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升［13］。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)案例與分析

現(xiàn)以《新目標(biāo)英語(yǔ)》學(xué)生用書八年級(jí)上冊(cè)Unit10 I’m Going To Be a Basketball Player（Section A）的任務(wù)設(shè)計(jì)為例［14］，闡述如何圍繞學(xué)生中心進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

該課目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握新詞的基礎(chǔ)上，能夠圍繞職業(yè)的話題進(jìn)行交談。圍繞本課題，可以采取以下方式來設(shè)計(jì)任務(wù)，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

課堂導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)：即任務(wù)前階段，讓學(xué)生聽一首包含職業(yè)單詞的英文歌，要求學(xué)生記錄自己所聽到的單詞，然后請(qǐng)一些同學(xué)回答并拼讀單詞。通過聽歌曲，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加積極地投入活動(dòng)，而且讓同學(xué)們記下關(guān)于職業(yè)的單詞，是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的激活，可以使學(xué)生自然過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可幫助學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行階段在詞語(yǔ)的運(yùn)用方面更加得心應(yīng)手。接下來可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)1：列舉更多關(guān)于職業(yè)的單詞。由于學(xué)生通過歌曲聽到的詞匯有限，通過列舉，可以幫助學(xué)生為下一階段的任務(wù)儲(chǔ)備充足的知識(shí)基礎(chǔ)，減少他們?cè)谕瓿上码A段任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的障礙，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而使學(xué)生參與的熱情得到提高。

任務(wù)2：根據(jù)Section A里提供的語(yǔ)言句式“What are you going to be when you grow up?”“I’m going to be...”，創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)。根據(jù)情景真實(shí)性原則，此處情景越真實(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握效果越好。由于學(xué)生在真實(shí)情景下才能真正了解到語(yǔ)言的實(shí)用性，從而更愿意運(yùn)用語(yǔ)言，參與活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該盡量以多種形式呈現(xiàn)多種情景，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，并且知道何時(shí)何地何場(chǎng)景下可以運(yùn)用。

任務(wù)3：學(xué)生小組合作，調(diào)查組內(nèi)成員的理想職業(yè)，并進(jìn)行記錄，然后推選代表向班級(jí)匯報(bào)自己組內(nèi)成員情況。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也倡導(dǎo)合作理念。此處設(shè)計(jì)的小組合作，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分工，包括講述、記錄和呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果，這樣可以增強(qiáng)小組每位成員的存在感，使組內(nèi)每位成員都可以在完成任務(wù)的過程中做出貢獻(xiàn)，而這將賦予學(xué)生成就感，使得學(xué)生不僅是完成了任務(wù)而且也享受了這樣的過程，鍛煉了語(yǔ)言交際能力。

任務(wù)4：學(xué)生討論自己為實(shí)現(xiàn)自己的理想，該做什么，能做什么。學(xué)生在完成以上任務(wù)后，掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，此時(shí)，通過設(shè)計(jì)這一拓展性練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)使用“be going to”的句式過程中，真正掌握該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在任務(wù)完成過程中運(yùn)用推理、判斷等思維方式，培養(yǎng)了解決問題的能力，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)。

總之，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)特征是互動(dòng)性、真實(shí)性、過程性，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性［14］”。因此，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，彰顯學(xué)生中心，以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，錘煉學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。