張春華

在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在一種困境。很多學(xué)生不是因?yàn)橄矚g古詩詞而學(xué)習(xí)古詩詞，為考試而學(xué)習(xí)的功利色彩較重。語文教育者要根據(jù)教育規(guī)律，化學(xué)生的被動狀態(tài)為主動狀態(tài)。

探索古詩詞教學(xué)韻律誦讀模式

“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”都說明了誦讀的重要性。在教學(xué)之前，可以先指導(dǎo)誦讀，甚至可以熟讀成誦后再進(jìn)行教學(xué)。

“因聲求氣、吟詠詩韻”作為鑒賞古詩詞的重要方法之一，就是要求我們掌握古詩詞聲韻特點(diǎn)，有感情地吟詠、誦讀作品。在古典詩詞音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。詩歌的音樂美主要體現(xiàn)在節(jié)拍和押韻等方面?！耙蚵暻髿狻笔侵刚莆赵姼璧墓?jié)拍、用韻等詩律特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩歌特有的韻律感和音樂美。比如，《詩經(jīng)》大多是四字文，是“二二”節(jié)拍，兩字一停頓；五言詩一般有三個(gè)節(jié)拍，“二二一”“二一二”；七言詩一般有四個(gè)節(jié)拍，多為“二二二一”“二二一二”，我們可以按照節(jié)拍來朗讀。詞是參差不齊的長短句，緩急必須更好的配合。朗讀時(shí)，還需依據(jù)句法特點(diǎn)來誦讀。動詞還應(yīng)重讀。

古人都是因情選詞，按詞定韻。韻字開口度越大，越表現(xiàn)昂揚(yáng)之情；開口越小，越易與凄婉之情吻合。辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》韻腳為“u”，是開口呼，情感昂揚(yáng)激憤。李清照的《聲聲慢》押入聲韻“i”韻，合于悲抑之情?！耙髟佋婍崱笔侵刚b讀時(shí)不僅要揣摩作品本身的聲律特點(diǎn)，更要揣摩作品中聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在輕重緩急的語調(diào)中，融入自己的情感，聲情并茂地朗讀、吟詠，充分體現(xiàn)作品的情韻美。

注重課堂的拓展延伸

同一題材的延伸。以送別詩為例：高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等都是送別詩，但他們表達(dá)的感情、運(yùn)用的藝術(shù)手法各有所側(cè)重。《別董大》《送杜少府之任蜀州》意境開闊，直抒胸臆，情感豁達(dá)?！端兔虾迫恢畯V陵》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》都運(yùn)用了借情抒情的手法，表達(dá)的情感卻各有不同。孟浩然去的是人人羨慕的繁華揚(yáng)州，所以李白滿是祝福。好友王昌齡因小事貶官至龍標(biāo)（今貴州省錦屏縣隆里鄉(xiāng)），李白充滿了關(guān)切和同情。即使是同一位詩人，因送別的友人、原因、友人要去的地點(diǎn)不同，詩人表達(dá)的情感也有所不同。我們在平時(shí)的教學(xué)中，更適當(dāng)拓展，讓學(xué)生融會貫通。

同一作者的延伸。以豪放詞人蘇軾為例，他最為人所稱道的還是他的胸懷和人生境界——在逆境中的樂觀與豁達(dá)。教學(xué)中，我們有必要對蘇軾的《江城子（乙卯正月二十日夜記夢）》作必要補(bǔ)充。本詞情意纏綿，字字血淚，是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，表現(xiàn)了詩人綿綿不盡的哀傷和思念，在對亡妻的哀思中又糅進(jìn)自己的身世感慨，具有婉約詞風(fēng)，能防止學(xué)生形成蘇軾豪放詞風(fēng)的思維定式。課后布置作業(yè)《我眼中的蘇軾》，讓學(xué)生對蘇軾做全面了解，做到“以意逆志，知人論世”。

藝術(shù)手法相近延伸。一首詩歌的抒情方式有時(shí)不是單一的，會兼用幾種抒情方式。比如陳子昂的《登幽州臺歌》以慷慨悲涼的基調(diào)，通過登幽州臺直接表達(dá)了詩人功業(yè)難就、空懷壯志的失意悲憤情懷。這是一首吊古傷今的生命悲歌，表現(xiàn)的是詩人孤獨(dú)遺世、獨(dú)立蒼茫的落寞情懷。同為登高抒懷作品，杜甫的《登高》抒發(fā)的情感的方式相對含蓄。前四句“風(fēng)急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”借夔州秋天的景物描寫，營造了空曠寂寥、蕭瑟凄清的意境。后四句“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”寫登高所感，詩人圍繞自己的身世遭遇，抒發(fā)了窮困潦倒、年老多病、流落他鄉(xiāng)、漂泊無依、憂國傷時(shí)的悲哀之情，直抒胸臆。

（作者單位：十堰市東風(fēng)高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 尹培文