楊雅涵,潘 勁,朱秘穎

（四川工程職業(yè)技術(shù)學院 思政部，四川 德陽 618000）

近年來，“工匠精神”一詞多次出現(xiàn)在國家政策文件和主流媒體中。2016年的4月，習近平總書記在和知識分子、勞動模范和青年代表座談時強調(diào)，要弘揚工匠精神，精心打磨每個零部件，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。2017年政府工作報告提出，要大力弘揚工匠精神，崇尚精益求精的職業(yè)操守，培育眾多“中國工匠”，以此打造出更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟進入重質(zhì)量的新時代。工匠精神體現(xiàn)在企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)實踐中，卻始于職業(yè)教育，是高職大學生的核心競爭力之一。因此，分析高職大學生工匠精神培育的現(xiàn)狀，研究培育機理及提升培育成效的策略具有重要理論價值和現(xiàn)實意義。

一、當前高職大學生工匠精神培育現(xiàn)狀分析

根據(jù)研究需要，課題組針對高職院校學生設(shè)計了《培育和弘揚“工匠精神”調(diào)查問卷》，依托問卷星平臺發(fā)布，共發(fā)放問卷302份，收回有效問卷302份；針對高職院校專業(yè)教師、管理服務(wù)人員設(shè)計了《培育和弘揚“工匠精神”訪談提綱》，在四川工程職業(yè)技術(shù)學院進行了走訪調(diào)研。

（一）學校著力“工匠精神”培育得到一定認可

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校管理者和一線教師基本達成共識：培育和弘揚工匠精神必須從理論和實踐兩個層面開展。調(diào)查問卷問題：“在大學期間，您覺得哪些方面對培育工匠精神起到了作用？（不定項多選）”，“實訓實習”（72.85%）位居第一，“專業(yè)課學習”位居第二（71.52%），“優(yōu)秀工匠進校園交流”（59.93%）位居第三。這反映出高校進行工匠精神培育成效得到一定認可。此外，學校層面借力產(chǎn)學研平臺、打造“雙師型”隊伍、推行“雙證制”等方式，把工匠精神培育工作融入教育教學各個環(huán)節(jié)取得一定成效。

(二）大部分學生對培育和弘揚工匠精神自覺自信

在調(diào)查問卷問題：“您覺得在當代中國，大力提倡、弘揚培育工匠精神有沒有必要？”99.01%選擇了“有必要”。在問題：“您身邊的人是否普遍缺乏工匠精神？”70.2%的同學認為普遍缺乏。在問題：“您覺得自己能成為現(xiàn)在或?qū)硭鶑氖滦袠I(yè)的優(yōu)秀工匠嗎?”54.97%的同學表示“能，我正在努力”，43.71%的同學表示“不好說，但我會努力”；只有分別為0.66%的同學表示“不能，大國工匠只是少數(shù)人”和“我不想”。學生對培育和弘揚工匠精神的高度認同和對現(xiàn)狀的清醒認識，以及對成為具有工匠精神的優(yōu)秀工匠的自信，是當前高校培育弘揚工作的有利因素。

（三）注重多渠道培育方式，但缺乏系統(tǒng)和細節(jié)關(guān)照

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面高校積極拓展渠道，多維度培育工匠精神，取得了一定成效；但另一方，教育者積極行動，受教育者卻難以起而行之，工匠精神培育存在重理論說教、輕現(xiàn)實引導的現(xiàn)象。盡管當前大多數(shù)學生認為工匠精神十分重要，但卻往往難以付諸實際行動，這與學校培育工作缺乏系統(tǒng)和細節(jié)關(guān)照存在很大關(guān)系：在學生教育管理中，不注重學生學習生活中細節(jié)意識、吃苦精神和嚴謹作風等與工匠精神緊密相關(guān)的行為習慣的養(yǎng)成；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，存在師資不充足、師資不專業(yè)的現(xiàn)象，教育內(nèi)容部分脫離社會實際；畢業(yè)前頂崗實習，作為學生走向社會、走進企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為工匠精神培育的重要陣地，有學生應(yīng)付了事現(xiàn)象存在，等等。這些都是當前高校培育弘揚工匠精神面臨的現(xiàn)實問題。

二、高職大學生工匠精神培育機理分析

從內(nèi)化接受規(guī)律出發(fā)，高職大學生工匠精神培育處于“認知認同——情感認同——理性認同——行為認同”的遞進式連續(xù)體上，同時具有反復性。認知認同是前提，情感認同是催化，理性認同是關(guān)鍵，行為認同是目的。認知認同是情感認同和理性認同的基礎(chǔ)，情感認同和理性認同在一定條件下相互促進，培育最終目的體現(xiàn)在學生的行為認同上。必須遵循高職大學生工匠精神培育機理，把握培育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點，才能科學規(guī)劃培育體系。

認知認同，是指高職大學生完整、準確理解工匠精神的豐富內(nèi)涵。不僅要讓大學生知曉工匠精神是對古代中國傳統(tǒng)工匠文化的揚棄，是對西方優(yōu)秀工匠文化的借鑒和吸收，更要理解工匠精神是契合當代經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是馬克思主義勞動觀的具體體現(xiàn)。

情感認同，是指高職大學生在深刻認知的基礎(chǔ)上，對工匠精神產(chǎn)生的肯定和向往的態(tài)度。實現(xiàn)情感認同關(guān)鍵是加強榜樣教育和典型感化，在課堂教學、實踐教學、校園文化建設(shè)中體現(xiàn)并弘揚工匠精神，發(fā)揮“匠人之師”的風范作用，在潛移默化中讓學生從內(nèi)心去接受、認同、尊重、追隨工匠精神。

理性認同，是指高職大學生對工匠精神的要素進行分析、整合并在理解判斷的基礎(chǔ)上進行價值選擇和判斷。實現(xiàn)理性認同關(guān)鍵是培養(yǎng)大學生正向的思維方式、正確的價值判斷與選擇能力，促使大學生以工匠精神為標準自律自省，以工匠精神為目標努力改變塑造自己的行為。

行為認同，是指高職大學生在學習生活中和專業(yè)實踐中積極踐行工匠精神，包括“德藝兼修、以德為先”、“敬業(yè)奉獻、嚴謹求實”，“淡泊名利、專注執(zhí)著”、“精益求精、止于至善”等，并在實踐中不斷增強愛國情感和社會責任，發(fā)揚愛國為國的“大國工匠精神”。

三、高職大學生工匠精神培育策略分析

目前，高職大學生在學校獲得的“工匠精神”教育性經(jīng)驗主要來源于兩個方面，一是在課程學習和專業(yè)實踐中接受的工匠精神的顯性教育，二是在學校生活中獲得的與“工匠精神”相關(guān)的態(tài)度、動機、價值和其它心理的成長的隱性教育。兩類經(jīng)驗獲得主要來源于第一課堂和第二課堂的相關(guān)學習教育活動，因此，提升高職大學生工匠精神培育的有效性，必須從多維度推進第一課堂與第二課堂共育共建。

（一）提升“兩個課堂”教育主體相關(guān)素養(yǎng)是前提

工匠精神是一種價值認同和行為選擇，教師秉持的價值態(tài)度和遵循的價值原則，將對學生產(chǎn)生直接影響。2017年教師節(jié)前夕，李克強總理在考察天津職業(yè)技術(shù)師范大學時，鼓勵未來將從事職業(yè)教育的“工匠之師”：“你們畢業(yè)后既是老師，又是師傅。希望你們既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道，培育鑄就大批中國制造的合格人才”。因此，培育具有工匠精神的大學生，提升教育主體素養(yǎng)是前提。教育主體不僅包括直接給學生上課的專業(yè)教師，同時包括在日常學習生活中與學生接觸的專職輔導員、社團指導教師、管理服務(wù)人員等。作為“工匠之師”的職業(yè)院校教師，在如何對待自己、如何對待職業(yè)方面，應(yīng)秉持和體現(xiàn)匠人精神：通過嚴肅認真的工作態(tài)度、精益求精的治學精神、專注熱愛的職業(yè)態(tài)度、永不止步的學習精神等，將工匠精神貫穿、落實于學校教育教學、管理服務(wù)各個環(huán)節(jié)，引導學生感受匠心、向往匠心。

（二）工匠精神融入“兩個課堂”教育內(nèi)容是基礎(chǔ)

當代中國“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)專注、精益求精、敢于創(chuàng)新、愛國報國等方面的內(nèi)容，因此要使工匠精神全面融入“兩個課堂”教育內(nèi)容，必須依托思政課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓、通識教育平臺、學生活動等，從多渠道著力培育學生的工匠精神。一是基本素養(yǎng)教育，包括專業(yè)知識、實踐能力、人文知識。通過專業(yè)和實踐教育，培養(yǎng)大學生完備扎實的專業(yè)知識和技能；通過人文素質(zhì)教育，塑造大學生完備人格，培養(yǎng)其良好審美情趣和崇高理想。二是職業(yè)態(tài)度教育，主要包括專注敬業(yè)、精益求精、敢于創(chuàng)新。要將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)者的文化素質(zhì)要求融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學生的責任心、事業(yè)心、忠誠心、榮譽心等。三是價值理想教育，包括幸福勞動、愛國為民、追求善美。通過社會主義核心價值觀教育，使學生樹立“勞動創(chuàng)造幸福”的理念，意識到個人幸福是在辛勤、誠實和創(chuàng)造性勞動中成就的，是在融入民族振興和國家富強的偉大事業(yè)中贏得的，是在對真理和盡善盡美境界的追求中獲取的。

（三）工匠精神融入“兩個課堂”介體環(huán)體是保障

教育介體是教育主體作用于客體的“橋梁”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機的發(fā)展,以“兩微一端”為主要代表的新媒體已經(jīng)成為教育的重要介體，也愈來愈凸顯教育介體的開放性特質(zhì)。工匠精神融入兩個課堂，要不斷更新教育方式方法，注重豐富信息化內(nèi)容。一是加強“兩微一端”的主動宣傳，組建大學生團隊，倚靠學生力量，結(jié)合校史校情，挖掘符合學生需求的內(nèi)容，通過高校官微、微信公眾號、“今日頭條”校官方賬號，進行如“我身邊的工匠”、“中國夢.匠心”等工匠精神的主題宣傳。二是及時做好輿論引導工作，面對社會上“好技術(shù)不如好運氣”、“辛苦的不賺錢，賺錢的不辛苦”、“工人階級地位低,資本家地位高”等錯誤思想言論，及時引導、正面回應(yīng)，消解負面輿論造成的價值觀混亂。尤其關(guān)注人人網(wǎng)、百度貼吧等學生網(wǎng)絡(luò)聚集地的輿論導向，充分利用新媒體傳播的時效性和傳播半徑，用貼近學生的語言敘事，以理服人、以情動人，講述工匠故事、傳播工匠精神，使學生認識到“唯有一技之長，才能創(chuàng)造美好人生”。

教育環(huán)體是指教育活動所處環(huán)境的因素總和，具有廣泛性、動態(tài)性、可創(chuàng)性等特點。良好的環(huán)境具有感染作用、促進作用和約束作用。一方面，要大力開展榜樣教育活動，如邀請“大國工匠”、行業(yè)能手進校園宣講，通過榜樣楷模的人生故事和價值選擇，在強大的輿論力量和道德力量的指引下實現(xiàn)工匠精神培育。另一方面，要加強校園文化建設(shè)，通過建設(shè)教室寢室文化、校園宣傳欄、實訓基地文化墻等，形成培育弘揚工匠精神的良好氛圍，在建設(shè)弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”理念的校園文化中，塑造學生腳踏實地、精益求精的精神，培養(yǎng)立足工作崗位、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)報國的人生理想。

（四）工匠精神融入“兩個課堂”考評體系是關(guān)鍵

對工匠精神培育效果進行科學準確的評價，是進一步培育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。工匠精神既是一種價值理念，也是一種行為選擇；既涉及專業(yè)知識儲備和技能操作能力，也涉及勞動價值觀念和職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，必須探索合乎工匠精神特點的考評方式，并使之融入“兩個課堂”的教育過程。

培育的目的在于踐行，知而不行，終非真知。工匠精神培育的目的在于讓學生在學習中逐步進入職業(yè)角色，秉持匠心，專注專業(yè)，精益求精，敢于創(chuàng)造。一是，既要注重學生對專業(yè)知識和技能掌握情況，也要注重考查學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和自我評價；既要注重第一課堂學生的表現(xiàn)，也要注重考查學生在第二課堂參與專業(yè)競賽、創(chuàng)新大賽的情況。二是，要形成明確培育目標和硬性考核指標，通過制度機制，保證“工匠精神”培育融入“兩個課堂效果”。依托“共青團第二課堂成績單”建設(shè)，在學分認證體系中，分配工匠精神培育活動比重，健全學生參與動力機制，努力推進第一課堂和第二課堂的共建、共享、共融，打造立足高職學生生活實踐、加強工匠精神培育的有效路徑。