“想象是一切希望和靈感的源泉?！笔ハ胂缶蜎]有創(chuàng)造，人類社會將停滯不前。想象基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，想象借助表現(xiàn)得以實現(xiàn)，表現(xiàn)則依托想象得以完美，想象與表現(xiàn)互為羽翼。想象力是人的核心能力，是創(chuàng)造能力的標(biāo)志，想象力的價值無與倫比。幼兒雖然天生具有想象的潛能，但其想象力的提升有待于后天培養(yǎng)。筆者作為幼兒教師，在美術(shù)教學(xué)中主動激發(fā)幼兒想象，開發(fā)幼兒的想象潛質(zhì)，潛心培養(yǎng)幼兒的想象力。

一、營造情境，點燃想象

想象不是空穴來風(fēng)，不是無中生有，想象需要基于具體的情境，在一定的表象基礎(chǔ)上展開。因此，我們要為學(xué)生營造現(xiàn)實情境，為學(xué)生提供真切感性的環(huán)境，幫助他們形成表象，激發(fā)他們的想象?，F(xiàn)實情境為想象種子的萌發(fā)提供了土壤，美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)生活性和趣味性，生活情境給學(xué)生真實感，趣味情境給學(xué)生新奇感，有利于調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒想象，感性而有趣的情節(jié)為幼兒的想象提供了物質(zhì)支撐。例如，在教學(xué)“圖形想象畫”一課時，為了吸引幼兒對圖形的興趣，引發(fā)他們的想象，筆者預(yù)先布置了“圖形王國畫展”，組織幼兒觀看圖畫展覽。在觀看和欣賞了各種精美的作品后，筆者引導(dǎo)幼兒討論：最喜歡哪幅畫？畫中藏著哪些圖形？充分討論后，幼兒紛紛匯報發(fā)現(xiàn)。我又追問道：“圖形可以變幻出美麗的圖畫，這些圖形還可以變成哪些漂亮的東西？”筆者引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，畫展激發(fā)了幼兒的想象。筆者還經(jīng)?；谏畋尘伴_展美術(shù)教學(xué)，利用生活中的人、物、情、景作為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，激活想象。

二、依托造型，再造想象

離開了真實的物質(zhì)世界，想象便成為泡影?，F(xiàn)實造型是想象的歸宿，想象力需憑借造型得以表現(xiàn)，造型為想象力的展現(xiàn)提供了舞臺。造型是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本形式，是一種視覺形象創(chuàng)作活動，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)常用的造型手段有繪畫、拓印、雕塑等，造型既是幼兒情感、思想的表現(xiàn)形式，又是幼兒想象力的載體。

再造想象是依據(jù)語言或非語言的描述在大腦中形成相關(guān)事物形象的想象，幼兒的想象多為再造想象，再造想象是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。筆者在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注幼兒再造想象的培養(yǎng)，依托造型表現(xiàn)，通過幻想畫、葉貼畫、沙雕、泥塑等活動形式，引導(dǎo)幼兒將想象化為現(xiàn)實，在親身經(jīng)歷中感受與品悟，享受造型的樂趣，提高想象能力。例如，在“葉貼畫”教學(xué)中，筆者先讓幼兒說說：喜歡哪些小動物？它們長什么樣子？然后引導(dǎo)他們聯(lián)想：生活中哪些樹葉的形狀與它們相似，可以用什么樹葉來表現(xiàn)小動物。在幼兒展開了充分聯(lián)想與交流后，筆者帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)植物園中收集樹葉，孩子們根據(jù)自己的造型需要，選擇了形狀不同、顏色各異的樹葉。然后，筆者讓幼兒動手粘貼，通過造型來塑造動物，將自己的想象展現(xiàn)出來。有的孩子塑造了金魚，用廣玉蘭葉做金魚的身體，用楓樹葉當(dāng)金魚的尾巴；有的孩子以小烏龜為原型，用柿子葉當(dāng)身體，用桃樹葉做頭和腳。在幼兒貼畫結(jié)束后，筆者組織他們展示交流，引導(dǎo)他們在觀察中想象，在思考中評價，將造型與想象進行比照，從而不斷提升想象能力。

三、優(yōu)化創(chuàng)作，創(chuàng)造想象

“已經(jīng)創(chuàng)造出來的東西比起有待創(chuàng)造的東西來說是微不足道的?！庇旯莱隽藙?chuàng)造與再造的差異。新世界屬于創(chuàng)造者，創(chuàng)造想象屬于高層次的想象，創(chuàng)造想象需要創(chuàng)造性思維，即遇到問題能夠進行發(fā)散性、獨創(chuàng)性思維，另辟蹊徑去解決問題。筆者在美術(shù)教學(xué)中組織幼兒進行二次創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象，引導(dǎo)幼兒放飛想象，自由大膽表現(xiàn)，在優(yōu)化創(chuàng)作中潤澤幼兒的想象力。二次創(chuàng)作成為創(chuàng)造想象的推手，為幼兒插上了想象的翅膀，使他們在創(chuàng)造的天空中盡情翱翔。例如，“泥巴變變變”一課，旨在讓幼兒通過泥塑活動，將聯(lián)想與造型結(jié)合起來，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。在教學(xué)中，筆者開展了兩次造型活動，第一次造型活動讓幼兒依據(jù)喜好，自由想象塑造形象，有的幼兒將泥巴搓圓壓扁做成一塊“燒餅”，有的幼兒將泥巴搓成細(xì)細(xì)長長的一條蛇。幼兒的創(chuàng)作都比較簡單，缺乏新意。筆者在引導(dǎo)幼兒展示交流后，鼓勵幼兒“二次創(chuàng)作”，讓他們在原有基礎(chǔ)上進行優(yōu)化。為了完善造型，幼兒再次展開了想象，重新構(gòu)思。有的甚至完全否定原有作品，標(biāo)新立異地創(chuàng)作了新作品，一件件富有創(chuàng)意的作品誕生。二次創(chuàng)作讓學(xué)生突破了慣性思維，積極發(fā)散思維，大大提高了創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。

“想象力是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。”讓我們立足美術(shù)課堂，引導(dǎo)幼兒在想象中表現(xiàn)，在表現(xiàn)中想象，不斷豐滿幼兒想象的羽翼吧！