黃錦棠

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

伴隨我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校不斷嘗試各種人才培養(yǎng)模式。在2011年，江西省新余市的多所中高職院校率先開展了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的嘗試，接下來浙江、廣東、吉林等省也相繼開展并逐漸擴(kuò)展到了全國，并取得了系列成果，到2013年，各省根據(jù)國務(wù)院的要求及全國職業(yè)教育工作會議精神，分別制定了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案并鼓勵以地級市、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校為主要申報單位進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式申報。到2015年，已經(jīng)有165個關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的課題獲批為國家級項目。經(jīng)過兩年的研究與實踐，圍繞校企協(xié)同育人機(jī)制、招生招工一體化、人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、校企互聘共用的師資隊伍、現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度及評價等課題研究結(jié)果已經(jīng)得出并公布于眾，結(jié)果表明，現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育的發(fā)展有著諸多益處的同時，也出現(xiàn)了諸多問題：一是企業(yè)的冷態(tài)度。由于目前高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系等還沒有同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全對接，所培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能還不能完全契合企業(yè)需求，作為追求利益最大化的“理性人”的企業(yè)是不情愿拿出成本來培訓(xùn)徒弟，而兼有學(xué)生身份的徒弟出徒后，隨意跳槽到別的企業(yè)，造成了企業(yè)成本與收益（cost-benefit）的不確定性，這種態(tài)勢造成了企業(yè)并不愿意參與高職人才培養(yǎng)過程之中。二是學(xué)生的參與熱度不夠?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念、90后大學(xué)生的“浮躁”心理、學(xué)徒過程中的各種權(quán)益不能得到妥善保障導(dǎo)致了學(xué)生參與度不高，有的學(xué)校不得不采用校內(nèi)學(xué)習(xí)及企業(yè)學(xué)徒兩種制度并行，造成了教育資源浪費。三是師傅參與熱情不高。師傅帶徒弟時，由于學(xué)校和企業(yè)沒有出臺完善的鼓勵機(jī)制并給予充分的利益保障，在利益與良心的博弈面前，有些師傅不愿主動參與該學(xué)徒制［1］。鑒于以上現(xiàn)代學(xué)徒制在運行中出現(xiàn)的問題，筆者提出了教育企業(yè)的構(gòu)想，希望能對現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步完善以啟迪。

2 教育企業(yè)對接高職人才培養(yǎng)可行性分析

企業(yè)一詞在新華字典中的解釋為“從事生產(chǎn)、流通或服務(wù)性經(jīng)營活動，實行獨立核算的經(jīng)濟(jì)組織，是國民經(jīng)濟(jì)的基本單位。按其經(jīng)營活動的部門分，有工業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、交通運輸企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等”。教育企業(yè)作為服務(wù)企業(yè)的一個類型，慣常稱作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且承載的項目多數(shù)是幼兒或基礎(chǔ)教育、各類考試、技術(shù)技能培訓(xùn)等，目前我國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同職業(yè)院校直接對接的人才培養(yǎng)并不多見，而現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，也是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分［2］。將教育企業(yè)植入到現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)模式中，有利于解決以下問題：

1）有利于解決企業(yè)的冷態(tài)度。

教育企業(yè)既有工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等企業(yè)的特點，也具有學(xué)校教書育人的功能，教育企業(yè)是通過培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才來獲取更大的利潤。為了獲取利潤，教育企業(yè)會主動尋求更多的人來培養(yǎng)，這種主動參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的熱切心情有利于解決工業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的冷態(tài)度。此外，教育企業(yè)是數(shù)百家甚至是數(shù)千家企業(yè)聯(lián)合出資委托其為企業(yè)培養(yǎng)人才的基地，即使最后培養(yǎng)的人才規(guī)格不符合某家企業(yè)的需求，但可能符合其他企業(yè)的需求，數(shù)千家企業(yè)供畢業(yè)生選擇的現(xiàn)象，會使畢業(yè)生在聯(lián)盟企業(yè)內(nèi)部選擇工作及崗位，由此而解決了“培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)不明是企業(yè)參與積極性不高的深層根源”的問題［1］，從而實現(xiàn)了“誰投資，誰就收益；誰收益，誰就投資［3］的理想投資狀態(tài)，也杜絕了外部企業(yè)“搭便車”現(xiàn)象。

2）有利于提高學(xué)生的參與度。

教育企業(yè)兼有教育的功能有利于降低學(xué)生到企業(yè)不適應(yīng)感。教育企業(yè)作為主動參與人才培養(yǎng)的另一個主體單位，可以預(yù)先制定一整套完善的針對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)權(quán)益監(jiān)督與保障制度，有利于避免現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)生異化為企業(yè)的廉價用工”［4］現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而解決了參與學(xué)徒制的學(xué)生“既是學(xué)生身份，又是學(xué)徒身份”［5］的一大難題，有了利益的保證，又不失學(xué)生身份，勢必會提高學(xué)生參與到教育企業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

3）有利于鼓勵師傅參與的積極性。

教育企業(yè)的教師是由高職教師及教育企業(yè)的培訓(xùn)師共同擔(dān)任。教育企業(yè)中的師傅崗位與其培養(yǎng)的徒弟的未來工作崗位不同，不存在日后的師徒競爭問題，解決了在完全自由的勞動力市場中“師傅一方面要顧慮自己在企業(yè)內(nèi)部師傅的地位問題，另一方面又擔(dān)心所培養(yǎng)的學(xué)徒有與自己競爭就業(yè)的可能性”［1］的矛盾。排除了擔(dān)憂與顧慮，師傅參與人才培養(yǎng)的主動性與積極性增強(qiáng)，并做到最大限度地傳授徒弟技術(shù)技能。

3 教育企業(yè)的構(gòu)建——以電商教育企業(yè)為例

3.1 電子商務(wù)教育企業(yè)簡介

高職院校將電子商務(wù)公司引入校園，并與該電商公司及其他多家工業(yè)企業(yè)或電子商務(wù)公司簽訂有償“代育人及接受就業(yè)”協(xié)議，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間等場所，打造成真實的電子商務(wù)公司，聘用校內(nèi)專任教師為企業(yè)管理人員，企業(yè)派員工以師傅的身份進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，按照真實公司的運作模式，實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)為核心，多個有產(chǎn)品銷售的專業(yè)共同參與的集群效應(yīng)，從而實現(xiàn)學(xué)校教師“企業(yè)化”，學(xué)生“徒弟化”，電子商務(wù)公司“效益化”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊能“孵化”的良性互動的教育企業(yè)。

3.2 電子商務(wù)教育企業(yè)的構(gòu)建

1）“雙主體”師傅的構(gòu)建。

每個在教育企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生配有兩個師傅指導(dǎo)。高職院校的電子商務(wù)專任教師負(fù)責(zé)其理論課程傳授及管理工作，按照企業(yè)的管理制度及模式進(jìn)行。來自于電子商務(wù)公司的培訓(xùn)師負(fù)責(zé)其電子商務(wù)實操，開放阿里巴巴、亞馬遜、速賣通等賬號進(jìn)行真實業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，按照真實交易流程完成項目的交易活動，企業(yè)師傅的實際工作經(jīng)歷及經(jīng)驗和固定客源的特有優(yōu)勢可以避免“新手上路”找不到客戶的現(xiàn)象，也能合理規(guī)避交易中違反貿(mào)易政策、法律法規(guī)等風(fēng)險。

2）“雙基地”功能的構(gòu)建。

該電子商務(wù)教育企業(yè)安家在高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化基地或眾創(chuàng)空間，本身就意味著培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和“孵化”意識。學(xué)生從事的商貿(mào)活動對企業(yè)是具有生產(chǎn)性的有償服務(wù)，意味著教育企業(yè)有著生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能，學(xué)生在商貿(mào)活動中的收益及學(xué)分的獲得是通過“底薪加提成” 轉(zhuǎn)化成學(xué)分的方式，這就意味著好的商品交易業(yè)績將獲得好的收益及高的學(xué)分，這種獎勵、考核和評價機(jī)制又將反作用于學(xué)生的創(chuàng)新及孵化積極性，因此教育企業(yè)是兼有“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的“雙基地”功能。

3）“雙業(yè)”并行的構(gòu)建。

據(jù)麥可思《中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）公告，全國高職院校2013至2016四屆學(xué)生半年后就業(yè)率分別是：91.2%、91.9%、91.6%、91.9%，此數(shù)據(jù)表明有接近一成的學(xué)生無法就業(yè)。教育企業(yè)與千百家工業(yè)或電商企業(yè)預(yù)先簽訂了“代育人及接受就業(yè)”的協(xié)議，保證了教育企業(yè)的人才培養(yǎng)是根據(jù)企業(yè)對人才需求量體裁衣訂制而成。教育企業(yè)能幫助畢業(yè)生很快就業(yè)，畢業(yè)和就業(yè)并行的態(tài)勢自然會產(chǎn)生。

4）“三方”參與的評價體系構(gòu)建。

教育企業(yè)及高職院校是校企聯(lián)合育人，采用共同管理和評價考核學(xué)生的機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)協(xié)商制定企業(yè)的崗位考核、業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)及校內(nèi)管理及考核辦法。教育企業(yè)和高職院校作為協(xié)同育人、共同管理，共同考核和評價教學(xué)質(zhì)量的兩大主體，確實提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，研究表明，作為現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)兩大主體的學(xué)校和企業(yè)，很難對現(xiàn)代學(xué)徒制的整個活動做出客觀、精確的評價，難以建立科學(xué)有序的質(zhì)量監(jiān)管體系來發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制運行過程中的問題及癥結(jié)［6］。有鑒于此，引進(jìn)社會信譽過關(guān)的第三方評估機(jī)構(gòu)參與教育企業(yè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程動態(tài)評價，形成學(xué)校、教育企業(yè)、第三方共同參與的“三方”評價機(jī)制更能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢?！叭皆u價”不僅能夠及時反饋同一個學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)效果，還能對該生同其他同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比?！叭皆u價”的構(gòu)建勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力起到助推作用。

4 結(jié)語

教育企業(yè)作為一種服務(wù)型企業(yè)植入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系之中，有利于豐富現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，有利于解決現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的職業(yè)教育的諸多問題。本文以“雙主體”、“雙基地”、“雙業(yè)”、“三方評價”模式構(gòu)建教育企業(yè)，期望對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實施起到促進(jìn)作用，對我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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