陳 亮

(江蘇省張家港市鹿苑中學(xué) 215600)

物理實驗課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著物理課教學(xué)質(zhì)量的高低，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升起著舉足輕重的作用.然而，由于筆者所執(zhí)教學(xué)校實驗設(shè)備、實驗方法、實驗場地及學(xué)生文明素質(zhì)等種種因素的限制，我們初中物理實驗課教學(xué)長期以來可以用“臟、亂、差”三個字來形容：實驗課結(jié)束后實驗室往往垃圾成堆——臟；學(xué)生多器材少，有部分學(xué)生實驗課不實驗，隨意離座甚至打鬧——亂；做實驗的學(xué)生很多操作不合規(guī)范，不能科學(xué)地進行實驗，對實驗現(xiàn)象不會總結(jié)規(guī)律，實驗效果就一個字——差.

一、不以“驗證”代替“探究”

新課程改革之后，初中物理教材(尤其是我們所使用的蘇科版教材)，很多物理規(guī)律都要求學(xué)生經(jīng)過“探究”得出.以前為了學(xué)生能形成規(guī)范的實驗操作習(xí)慣，避免因為操作不當或其他原因而導(dǎo)致實驗“失敗”或者得不到老師“希望”的結(jié)論，我們都會在每堂實驗課之前對實驗器材精心準備，甚至?xí)仍诮淌依镒鲞^演示實驗才讓學(xué)生到實驗室進行操作，以確保實驗萬無一失.然而這樣精心地為實驗課做準備的結(jié)果卻往往是事與愿違，早已了解實驗過程及實驗結(jié)果的學(xué)生，進到實驗室之前已經(jīng)覺得自己只是一個老師實驗演示的旁觀者，進入實驗室也只不過是為了能夠完整地重復(fù)老師的實驗操作及實驗結(jié)論，完全沒有了探索未知的激情和新鮮感，實驗興趣的減弱也影響了學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，使課堂教學(xué)效果也要為之大打折扣.

為了改變這種情況，我們進行了很多次的嘗試，實踐證明，還探究實驗以“探究”本色，效果不錯.例如初三上學(xué)期的探究歐姆定律的實驗，本以為學(xué)生不清楚實驗過程及結(jié)果會造成實驗室的秩序混亂，實際上后來卻發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生掌握了電路的基本連接方法及電表的使用方法(這些當然要在之前的電路連接的實驗課中先下足工夫)，再在實驗前分小組做好實驗計劃，包括電路連接圖及記錄表格等，并要求實驗后上交實驗計劃書及簡單的實驗報告，進入實驗室后的實驗效果就有了很大改觀，學(xué)生對歐姆定律的認識也更加深人，為課堂教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ).甚至一些平時學(xué)習(xí)興趣不大的同學(xué)，因為探索未知的天性，也會很認真地嘗試進行實驗，即使有些同學(xué)實驗中有什么錯誤或者結(jié)論與事實不符，也可以通過實驗課后的課堂教學(xué)來彌補，由本次實驗比較成功的同學(xué)在課堂上完成演示來得出正確的物理規(guī)律.

再如初中光學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一個實驗：對凸透鏡成像規(guī)律的探究，幾乎是每年的中考實驗考查中的必查實驗，正因為如此，我們常常會更怕學(xué)生在實驗時出現(xiàn)哪怕是一點點的小錯誤.所以通常會在進實驗室之前給他們太多的限定：比如蠟燭、凸透鏡、光屏擺放的順序，如何調(diào)節(jié)三心的高度，實驗中不能移動凸透鏡，甚至對每條成像規(guī)律中每個器材應(yīng)該擺放在光具座的什么刻度都給了限定……這就像我們給了一個孩子一盒積木，而要他只能按我們的要求反復(fù)練習(xí)搭完全一樣的房子，剝奪了他創(chuàng)造的快樂，結(jié)果可能讓他從此不再喜歡甚至討厭積木這種玩具.同樣，這樣的學(xué)生實驗，也讓原本應(yīng)該新奇快樂的探究過程變得索然無味.我們把它改成除了實驗器材不能變動和必須記錄實驗表格外，沒有其他的任何限制，最后的成像規(guī)律請同學(xué)下課后自己總結(jié)，不完整的部分下堂課再進行討論.這樣的改變讓大家在實驗室都“玩”得很開心，原本枯燥難記的凸透鏡成像規(guī)律也變得像是新結(jié)識的好朋友，很容易就記熟了.探究實驗中的一些失誤甚至是錯誤，只要教師及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，在以后的解題過程，特別是有關(guān)物距、像距變化如何影響成像大小的題型解題中，會帶來很大的幫助，最重要的是這不是在死記規(guī)律解題，而是真正做到理解貫通，會實際應(yīng)用了.

二、在課堂教學(xué)中穿插有趣的小實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

科學(xué)就在身邊，實驗隨時隨地可以做，不一定要在實驗室里.例如在學(xué)習(xí)聲學(xué)知識時，很多同學(xué)不太容易理解音色的意義，有時我會和他們做個小游戲：請幾位男生幾位女生背對座位在教室后站成一排，每人在我手中抽一張紙條，每張紙條上寫著模仿老爺爺、老奶奶或者大家都熟悉的某位老師說話的指令，念出課本上的同一小段文字，請座位上的同學(xué)猜猜這是誰在說話.因為同學(xué)兩年大家都很熟悉，即使說話的響度和音調(diào)改變了，但幾乎每個人都能很容易被猜到.這樣的一個課堂小游戲，幾乎不需要什么實驗器材，在輕松愉快的氣氛中就讓學(xué)生弄懂了一個比較抽象的概念，而且印象深刻.

同樣是聲學(xué)教學(xué)，在講到音調(diào)時我也經(jīng)常不做太多語言的解釋，而是帶一個玩具小揚琴，請學(xué)生或者自己分別用它的低音區(qū)和高音區(qū)演奏同一段旋律，低音區(qū)一般大家都比較享受，一到高音區(qū)很多同學(xué)就開始捂耳朵了，音調(diào)高低的問題就分辨出來了.而且揚琴每個音的金屬管長短不同，可以很方便地解釋清楚音調(diào)高低與聲源長短的關(guān)系.

在學(xué)習(xí)運動的相對性時，有些同學(xué)對地球同步衛(wèi)星理解得不是很好，可以請一位同學(xué)到教室前面來扮演地球，手上拿一個物體模擬珠穆朗瑪峰，另一位同學(xué)扮演地球衛(wèi)星，在一同轉(zhuǎn)動的過程中向同學(xué)演示同步衛(wèi)星與不同步衛(wèi)星的區(qū)別.通過這個簡單的小游戲，學(xué)生對相對靜止及相關(guān)的空中加油機等現(xiàn)象都會理解得比較好.

三、培養(yǎng)實驗小組長，讓教師的指導(dǎo)更高效

每個教學(xué)班都多少有幾個讓老師“頭疼”的學(xué)生，因為完全不會動手實驗，極有可能成為實驗課上的不穩(wěn)定因素.為了讓實驗課更好更有效地進行，從初二的第一次學(xué)生實驗開始，我們就嘗試著讓每個班的同學(xué)自由分組，分為兩到三人一組，這樣順便還解決了實驗器材不足的問題，又可以把學(xué)習(xí)比較有困難的同學(xué)排在前排，方便教師監(jiān)督和指導(dǎo).再從每個班里挑出除班長和科代表外八位同學(xué)，在正式實驗課之前進行“崗前培訓(xùn)”，這樣班長和科代表可以幫忙維持良好的實驗秩序，而八位實驗小組長每人負責(zé)指導(dǎo)兩到三組同學(xué)，遇到解決不了的問題再請老師幫忙.這樣一來，就把教師大大解放了出來，不用再因為需要時不時地維持課堂秩序或指正一些“低級”錯誤而耽誤時間，可以有時間和精力來觀察同學(xué)實驗時的問題和不足，好在以后上課時及時地進行有效的指正.

來自同學(xué)間的指導(dǎo)似乎更容易被接受，對于前排有些學(xué)習(xí)困難同學(xué)老師可能很難教會他們某個實驗操作，同班同學(xué)的一個簡單演示，就足以使他們了然于心，可以幫助他們在自己的課上有所收獲.對于老師而言，這應(yīng)該是最值得欣慰的事了吧.

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