隨著浙江省高中新課改的不斷推進，浙江高中階段的教育取得了顯著成效，其中特別值得一提的是選修課制度的設(shè)立。許多學校的老師，開出了各式各樣的選修課程，豐富了學生的學習內(nèi)容，也擴大了他們的視野，只是在選修課的實施過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，其中在新課程理論與教育現(xiàn)實、學生選課與學校設(shè)課、學生選課與學校指導、選修課程與教師發(fā)展、選修課程與班級管理等方面的問題比較凸顯。這就需要我們本著以學生發(fā)展為本的教育教學理念，把選修課的開設(shè)和實踐，最終落實到為學生發(fā)展的這個目標上來。

筆者曾在自己學校高二年級開設(shè)了地方文化課程“‘永嘉四靈’詩歌選讀”，但學生學習的氛圍從最初的濃郁，不知不覺間變得淡漠了，甚至個別學生在課堂上還做起了作業(yè)。有感于此，筆者在某次課堂上進行了一次大膽嘗試：讓孩子嘗試寫詩，借此增加課程的體驗性。在這樣的選修課堂上，學生們第一次真正嘗試到了詩歌創(chuàng)作的快樂，徹底打破了學習古詩的畏懼心理，親近了這門課程。部分學生甚至對學習古詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為班級里語文成績的佼佼者。

當然，在這次嘗試中，我認識到，凸顯學生主體地位，可以改變選修課“選而不修”的情況。

首先，我覺得選修課應(yīng)該是學生的選修課，學生的主體地位，應(yīng)該體現(xiàn)得更明顯，只有這樣，才能擺脫這種“選而不修”的困境。

現(xiàn)在的選修課，很容易變成開課老師的選修課。執(zhí)教的老師們，往往把自己對這門課程的理解，通過上課的方式，傳授給學生。這自然是一種方式，但最大的問題是忽視了學生的實際情況。

學生為什么選修了這門課，他們喜歡這門課嗎，他們愿意學習你傳授給他們的知識嗎，他們對選修課課堂有沒有什么不同的要求，他們希望老師用怎樣的方式來給他們上課？

如果開設(shè)選修課的老師，對以上問題沒有預(yù)先思考，很容易讓學生對這門課程失去興趣。那么，課程的價值也就無從體現(xiàn)了。

我覺得，開課老師一定要在開設(shè)選修課之前，對學生有所了解，最好的方式就是主動做好問卷調(diào)查，充分考慮學生的實際情況，那么，才有可能讓這門課上出你預(yù)設(shè)的效果。

其次，選修課的課堂形式，應(yīng)該靈活多變，不能再是執(zhí)教老師的“一言堂”。

既然是選修課，學生有了自主權(quán)，課堂也應(yīng)該充分考慮學生的因素。譬如考慮采用小組合作學習、實地考察等方式，讓學生真正參與課堂，只有這樣，選修課課堂真正才是學生的選修課堂。

形式是意義存在的載體，選擇什么樣的形式，則關(guān)系到意義能不能得到最大體現(xiàn)，這點尤其值得開設(shè)選修課老師的思考。

再次，從學校層面來說，應(yīng)該做好兩個方面的了解工作：一是我們的學生希望選修怎樣的課程；二是我們的老師能開出怎樣的課程。

任何沒有預(yù)先調(diào)查了解的工作，都將會在實施過程中遇到這樣或者那樣的問題，而事先做好調(diào)查了解工作，則可以把這樣的問題解決在萌芽狀態(tài)。

學生的主體地位，除了體現(xiàn)在是課堂學習的主人外，更應(yīng)該體現(xiàn)在是課程學習的主人上。

而選修課，因為是區(qū)別于必修課程的，我們更應(yīng)該給學生更多的自由。我們把學生從必修中解放出來，給了他們選擇的自由，還更應(yīng)該給他們課堂組織方式上的自由。教師不妨放手讓學生去嘗試，也許就能收獲不同于事先精密預(yù)設(shè)的結(jié)果。這結(jié)果往往就是學生學科素養(yǎng)和能力的提高，也就實現(xiàn)了開設(shè)選修課的價值。