劉明華

(江蘇省張家港市南豐中學(xué) 215628)

2011版《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式之一.目前，在中學(xué)物理教學(xué)中，由于受到場地、環(huán)境、時間、條件等因素的制約，開展探究性學(xué)習(xí)往往并沒有真正落到實處，甚至有的教學(xué)變成了為了探究而探究.另一方面，學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理時缺乏探索的能力，導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢，教學(xué)效果不佳.然后，如何利用現(xiàn)有條件，探索資源進行探索，更好地進行探究式教學(xué).讓學(xué)生體驗探究并感受探究的樂趣.

一、關(guān)注學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

1.在物理教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境

合理的物理情境可以使抽象的知識具體化和可視化，在物理教育中我們必須把生活帶入課堂，特別是向?qū)W生介紹課堂的研究和學(xué)習(xí)，讓他們真正感受到“無處不在“在生活中就是物理.以下是在我的教學(xué)實踐中創(chuàng)建情境指導(dǎo).學(xué)生參與研究的情況.

案例1：《生活中的透鏡》探究活動過程

《透鏡》一課，探究內(nèi)容是生活中常見的放大鏡、投影儀、照相機的成像特征，難點是投影儀、照相機成像特征的探究.為了能讓學(xué)生們直觀了解投影儀結(jié)構(gòu)和成像特征，我?guī)捉?jīng)周折找來一臺老式的投影儀讓學(xué)生“玩”.為了突破照相機的難點，我決定讓學(xué)生動手“制作”照相機模型.但是，如果讓學(xué)生們在課上一步一步地制作照相機模型的話，那么，45分鐘的時間肯定是不夠的，這也是我本節(jié)課最擔(dān)心的問題.做還是不做？我猶豫不決.做，本節(jié)目標(biāo)很可能完不成，不做，本課又沒有亮點，正在我琢磨不定的時候，我偶然發(fā)現(xiàn)實驗員老師存放在實驗室里的紙卷筒，這不正好是照相機模型的鏡筒嗎？這正是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”，我當(dāng)即決定“做”，而且一定能完成.

果然，在課堂實踐中進展很順利，學(xué)生們很興奮，由于難點的突破，教學(xué)進展非常順暢.根據(jù)課上生成的情況，我又進行了課前預(yù)設(shè)的評估活動，在評估過程中，大家爭先恐后展示著自己的作品，心里甭提多高興了，把課堂氣氛再一次推向了高潮！

可以說，整個教學(xué)過程學(xué)生都在參與，甚至達(dá)到了想不做都不行的效果，本節(jié)課之所以能夠成功，還要歸功于提供機會，能讓學(xué)生進行動手實踐，體驗了科學(xué)探究的樂趣.另一方面，通過這次活動，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛力，他們往往比我們想象的更加優(yōu)秀.

2.在物理教學(xué)中巧用實驗導(dǎo)出問題，引發(fā)學(xué)生動手探究

物理知識來源于豐富多彩的日常生活，其本身就很有魅力.物理教師要把物理學(xué)知識還原到生活里去，恢復(fù)物理知識有用、有趣的本來面貌.下面我列舉一典型案例與大家分享.

案例2：公開課上的探究導(dǎo)入

背景：這是教師優(yōu)秀課大賽，學(xué)生和許多專家靜靜地坐在教室里等待老師上課.

上課的鈴聲響了幾秒鐘以后，老師才急急忙忙地拿著電路示教板來上課，或許是因為走得太匆忙，老師被什么東西絆了一下，示教板在講桌上磕碰了一下.學(xué)生想.這么重的磕碰不會出什么問題吧？！這可是有很多專家聽課的公開課呀.大家都為這位老師捏一把汗.看來老師也在擔(dān)心這個問題，把示教板掛在黑板上.閉合電鍵后，小燈泡真的沒有發(fā)光.哪里出問題了呢？學(xué)生開始七嘴八舌地給老師出主意.老師在學(xué)生的幫助下，開始診斷問題到底出在哪里？電壓表、電流表、導(dǎo)線都用上了，最后終于用所學(xué)的知識把問題解決了.在解決問題的過程中學(xué)生們學(xué)會了電路故障的特征、如何診斷和排除.下課的鈴聲響起，大家恍然大悟，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是電路故障診斷.

老師磕碰示教板原來就是這節(jié)課的課堂導(dǎo)入.示教板磕碰了一下，很有可能出現(xiàn)故障，需要進行調(diào)試和診斷.小燈泡不發(fā)光當(dāng)然要排除故障.全過程不到一分鐘就進入主要授課內(nèi)容，導(dǎo)入特別自然，甚至讓人感覺不到老師有課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié).設(shè)計如此巧妙、清新自然，并不多見，大家認(rèn)為，課堂導(dǎo)入是這節(jié)課很突出的一個亮點.

對學(xué)生而言，幫助老師在聽課老師面前不出丑，趕緊排除故障本身也是一件有趣、有用的事.這種設(shè)計恰恰是通過利用師生的相互配合，調(diào)動了全班學(xué)生的智慧和積極參與.

二、將科學(xué)探究的結(jié)果應(yīng)用于生活

學(xué)生科學(xué)探究活動的成果是學(xué)生智慧的結(jié)晶，最終以報告、模型、論文、演講等形式呈現(xiàn).如果將科學(xué)探究活動結(jié)果推廣到應(yīng)用，使我們的生活更加便利，其意義就更加深遠(yuǎn).

案例3：高山上煮雞蛋為什么煮不熟？

為了幫助學(xué)生順利探究，我給他們播放了一段視頻.視頻記錄了高原上的主婦們生火做飯的場景，主婦們在煮飯的過程中都會在鍋蓋的邊緣塞上一圈濕毛巾.聰明的小宇馬上說出了加毛巾是不讓鍋內(nèi)的水蒸氣跑出來，從而增大了鍋內(nèi)的氣壓，于是，很多同學(xué)馬上就提出問題：水的沸點到底與氣壓有什么關(guān)系呢？馬上就有同學(xué)猜想氣壓小，水的沸點全降低，還有的同學(xué)說不一定.為了驗證猜想，同學(xué)們準(zhǔn)備了如下實驗進行探究，通過實驗，他們觀察到了如下現(xiàn)象：(1)在沸騰狀態(tài)下，當(dāng)向注射器內(nèi)打氣時，試管內(nèi)的氣壓增大，水停止沸騰，溫度計的示數(shù)升高.(2)在沸騰狀態(tài)下，擻去酒精燈水停止沸騰，當(dāng)向注射器外抽氣時，試管內(nèi)的氣壓降低，試管內(nèi)的水又開始沸騰.

根據(jù)實驗現(xiàn)象，大家很快分析得出，水的沸點與氣壓有關(guān).氣壓增大，沸點升高；氣壓減小，沸點降低.于是，困惑的大偉他們終于明白為什么在高山上煮不熟雞蛋的道理.

三、科學(xué)探究過程中的教學(xué)資源利用

在教學(xué)中，我還經(jīng)常借助家長力量，幫助學(xué)生做好探究活動.例如，在講噪聲的來源和控制時，利用課余時間組織興趣小組到附近的摩托車修理部，請師傅(學(xué)生家長)給演示、講解了裝上消聲器和拆下消聲器的不同效果及其原理.有時，也會請師傅到學(xué)校為學(xué)生們講解，學(xué)生們對這種“走出去，請進來”的學(xué)習(xí)方式很感興趣，這些實踐活動對同學(xué)們探索噪音污染的來源及減弱噪音的方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)很有幫助.

在杠桿、滑輪教學(xué)中，我還利用工具幫助學(xué)生理解題目，不管是演示實驗還是學(xué)生實驗，其最終目的是讓學(xué)生通過觀察獲得對結(jié)果的感性認(rèn)識.

總之，教師應(yīng)該盡最大努力讓學(xué)生在物理教學(xué)中開展科學(xué)研究活動，其目的不是要改變外部世界的目標(biāo)，而是要用科學(xué)的調(diào)查活動來理解形成人類科學(xué)結(jié)論的過程，從而促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動手操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主思維能力.