李從高

(安徽省馬鞍山市和縣香泉鎮(zhèn)孫堡學校 238254)

一、通過實驗培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅是化學學科的靈魂，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式，教師可通過實驗教學，來讓學生進行宏觀辨識，以此來幫助他們獲得感性認識.教師在化學教學中培養(yǎng)學生宏觀辨識素養(yǎng)的基礎上，也應重視對他們微觀探析核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師引導學生通過現象去探究微觀層面的本質，有利于提高學生的想象力，使他們進入到看不見、摸不著的微觀世界，對于學生來說，從宏觀辨識到微觀探析是他們對事物認知的一大飛躍，標志著其從感性認識邁入到了理性認知.

二、通過分層次任務，培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)

初中化學教師想要培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)，可采取分層次任務的策略.為了順利完成這一目標，教師首先應對變化觀念與平衡思想內涵進行深入地研究，從而提高策略的科學性.變化觀念與平衡思想的內涵是指能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定的規(guī)律；認識化學變化的本質是有新物質生成；認識化學變化有一定的限度的.能多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題.教師在理解其內涵的基礎上，從課程標準和學生的實際狀況來設計分層次任務，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).如在教學中，先在黑板上寫下了“碳”這個字，然后給不同層次的學生布置了不同的任務.任務一：碳單質常溫下具有什么性質？請舉例說明(基礎層目標)任務二：碳單質在高溫、加熱或點燃條件下，分別會發(fā)生哪些變化？(中間層目標)任務三：在中間層目標的基礎上，結合質量守恒定律例子來闡述守恒思想等等，由此來得出變化是有條件的并遵循一定規(guī)律和化學反應守恒思想的相關知識.

三、通過小組合作，培養(yǎng)學生的證據推理與模型認知核心素養(yǎng)

初中化學教師在教學中可采用小組合作學習教學法，來培養(yǎng)學生的證據推理與模型認知核心素養(yǎng)，使他們通過組內合作、組外競爭的方式，來形成科學嚴謹的寶貴品質.例如我在教授人教版九年級化學上冊“分子和原子”這一課時，為了降低學生的理解難度，在教學中利用各種分子模型，讓學生感受到分子和原子的存在，培養(yǎng)他們的化學核心素養(yǎng).在實踐教學中，先將學生分為了幾個小組，讓他們通過分組活動，來了解分子和原子之間的關系.在教學中，先給每個小組兩個過氧化氫模型，讓他們通過小組合作演示過氧化氫分解為水和氧氣的過程，學生們通過小組“論一論”、“做一做”的方式自然能理解分子和原子的關系.

四、營造課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)

初中化學教師在教學中可通過對營造輕松、愉悅、民主的課堂教學氛圍，來培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)，讓他們在化學學習中，不唯師，不唯書，始終保持一顆不斷探究和創(chuàng)新的精神.

例如在學習“制取氧氣”一課時，為了培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)，在上課之時，先將學生分為若干個小組，然后提出了一系列具有探究價值的問題引導學生去思考.如二氧化錳催化劑對氯酸鉀或過氧化氫完全分解產生的氧氣質量有無影響？還有哪些物質可作為過氧化氫的催化劑？通過實驗，學生發(fā)現可作為過氧化氫催化劑的物質很多，如紅磚粉末、馬鈴薯片.小組探究的方式打開了他們創(chuàng)新思維的大門，在得出上述兩種物質之后，又有小組學生得出了香煙灰，三氯化鐵，氧化銅等物質.除此之外，教師還可以引導學生就實驗中遇到的問題進行提問，通過營造輕松、愉悅、民主的實驗研究氛圍，讓學生暢所欲言，培養(yǎng)他們的質疑精神和創(chuàng)新意識.在本節(jié)課學習中，學生提到的比較有價值的問題包括：影響過氧化氫分解的因素有哪些？二氧化碳能溶于水，用排水集氣法能不能收到二氧化碳……這樣的教學設計，充分激發(fā)了學生的學習興趣，是培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的重要途徑.

五、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任核心素養(yǎng)

化學是一門獨特的學科，在生產生活中具有廣泛的應用，如果相關工作者的化學知識不扎實，則極有可能發(fā)生一些安全事故.基于此，教師在教學中可通過提問，引導學生思考，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度與社會責任核心素養(yǎng).例如為什么把紅磷、白麟裝在密封的試管中放在熱水中來探究燃燒所需要條件？在做硫黃在氧氣中燃燒時，為什么集氣瓶底部要事先留些水？點燃可燃性氣體前為什么要驗純？一氧化碳還原氧化銅尾氣為什么要處理？進入久未開啟的菜窖前為什么要做燈火實驗？等等.通過讓學生自主探究答案，提高了他們的獨立解決問題的能力.通過這樣的教學，學生們的環(huán)保意識和社會責任感也在此過程中得到了潛移默化的提升.

總之，初中化學教師想要培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，應從課程標準和學生的實際狀況出發(fā)，來提高教學策略的科學性、合理性，讓學生在學習中既能習得知識，又能潛移默化發(fā)展自身的化學核心素養(yǎng).