溫 巧
(廣東省清遠(yuǎn)連山壯族瑤族自治縣連山中學(xué) 513200)
初中物理新課改提倡體驗(yàn)式情境教學(xué)策略,利于推行初中物理新課標(biāo)理念,是貫徹物理新課改思想的重要途徑.在初中物理體驗(yàn)式情境教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)情,創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)式情境,突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與物理分析、歸納和總結(jié)教學(xué)過程,主動(dòng)習(xí)得物理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生物理素養(yǎng),提高物理課堂質(zhì)量,讓學(xué)生領(lǐng)略物理樂趣,感悟物理魅力.本文以《探究物質(zhì)的密度》一課中密度概念的教學(xué)為例,對(duì)直觀體驗(yàn)式情境和思維體驗(yàn)式情境的教學(xué)進(jìn)行嘗試.
在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境時(shí),考慮初中生好奇追求趣味和驚險(xiǎn)的心理特征,讓物理演示情境奇、趣、險(xiǎn),吸引學(xué)生注意力.物理情境的“奇”是讓物理知識(shí)和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相沖突,引發(fā)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的矛盾,激活學(xué)生強(qiáng)烈“追究”欲望,進(jìn)入物理體驗(yàn)式情境;物理情境的“趣”是讓物理課堂妙趣橫生,激發(fā)學(xué)生的興趣;物理情境的“險(xiǎn)”是利用看似險(xiǎn)象的物理現(xiàn)象(實(shí)驗(yàn))扣人心弦,設(shè)計(jì)懸念,讓學(xué)生在刺激中深入理解物理知識(shí).
[創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境誘新奇]
在課堂中教師準(zhǔn)備一個(gè)泡沫“杠鈴”和一個(gè)真杠鈴,要求兩個(gè)杠鈴?fù)獗矶加缅a箔紙包起來,一模一樣,讓學(xué)生無(wú)法肉眼辨別區(qū)分開來.在上課時(shí),把兩個(gè)杠鈴放在講臺(tái)課桌上,提問到:
師:同學(xué)們,這是什么?
生:杠鈴.
師:現(xiàn)在我們就來一個(gè)舉重比賽,看看誰(shuí)是真的大力士?有誰(shuí)愿意試一下嗎?
學(xué)生們都沸騰了,熱烈討論著,都想表現(xiàn)自己,很快就有同學(xué)舉手了.
師:下面請(qǐng)我們班的大力士XX和XX.
兩個(gè)學(xué)生上臺(tái),在一二三開始的口號(hào)下,舉泡沫杠鈴的學(xué)生用一只手很輕易的就把“杠鈴”舉起來了,而舉真杠鈴的學(xué)生就費(fèi)了很大的勁也沒有把杠鈴舉起來,這一體驗(yàn)情境馬上把學(xué)生的注意力都吸引到了杠鈴上,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,在學(xué)生的詫異聲中,老師揭去錫箔紙,揭開“大力士”的秘密,教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)杠鈴的異同,引出新課.
在物理課堂中,教師運(yùn)用直觀教具,創(chuàng)設(shè)新奇、險(xiǎn)象情境,喚醒學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心,集中注意力導(dǎo)入課題.
在物理課堂中實(shí)驗(yàn)演示是培養(yǎng)學(xué)生物理態(tài)度的重要途徑,教師要秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)作風(fēng),以身作則,言傳身教,做好物理科學(xué)表率,也要求學(xué)生實(shí)事求是,在物理實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照規(guī)程操作,有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,細(xì)致耐心、全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在“自然”實(shí)驗(yàn)情境中追求“真實(shí)性”.
[展示體驗(yàn)情境激興趣]
教師將學(xué)生劃分為不同小組,向小組發(fā)放大小、體積不同的鋁塊、鐵塊,讓各小組合作實(shí)驗(yàn).小組學(xué)生對(duì)物質(zhì)密度構(gòu)建表象、現(xiàn)象知識(shí)后,在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量不同物質(zhì)的質(zhì)量,為形成密度概念指明實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方向.在實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生設(shè)計(jì)填制表格,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),在各小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果.對(duì)鋁塊、鐵塊質(zhì)量、體積的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表所示.
各小組通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn),認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感知鋁塊和鐵塊的異同,從最初的實(shí)驗(yàn)驚奇情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣,促進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的形成.
物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表
初中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)要由易到難、由淺入深,層層相扣、遞進(jìn),將學(xué)生的思維引向更高的境界.貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境,應(yīng)立足學(xué)生已有物理知識(shí),針對(duì)物理學(xué)習(xí)難易程度創(chuàng)設(shè)“最近”小步距問題情境.
創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)在吸收物理知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重物理知識(shí)的變式,即不斷變化物理問題情境的敘述和形式,保持物理本質(zhì)屬性不變,通過問題情境中的變,引出物理抽象本質(zhì),讓學(xué)生從變化中的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)含隱蔽的物理規(guī)律、特征,在變式情境中突出物理本質(zhì)特征,揭露出物理內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,獲得學(xué)習(xí)發(fā)展性體驗(yàn),強(qiáng)化物理學(xué)習(xí).
[強(qiáng)化體驗(yàn)情境設(shè)焦慮]
針對(duì)鋁塊、鐵塊質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn),教師精心設(shè)計(jì)問題情境,提出問題:“對(duì)鋁塊、鐵塊而言,質(zhì)量和體積有什么關(guān)系?質(zhì)量和體積比值(m/V)有什么特點(diǎn)?鋁塊和鐵塊的m/V值是否相同?表明什么?”在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上,提出問題,貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,又是物理實(shí)驗(yàn)情境的“變式”,組織各小組成員分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),計(jì)算鋁塊和鐵塊的m/V值,繼而引出“密度”物理概念.通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表,分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)密度的認(rèn)識(shí),是物質(zhì)屬性的反映.
在強(qiáng)化問題情境中,引發(fā)學(xué)生焦慮,在小組交流討論中深刻思考,經(jīng)過探索解疑認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象背后本質(zhì)特征和屬性,形成物理概念,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)物理學(xué)習(xí)方法.
因此,將初中物理和學(xué)生體驗(yàn)嫁接起來,讓體驗(yàn)式情境教學(xué)走進(jìn)物理課堂,清晰呈現(xiàn)物理過程,降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理難度,喚醒學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)歷、情感,讓學(xué)生真正入情入境、在體驗(yàn)中融入物理.