寧 文

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)華杰雙語學(xué)校 222100)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力會得到培養(yǎng).而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中起著決定性的作用.但是，原來的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中很少對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也造成了學(xué)生的主動提問能力弱化.這造成許多學(xué)生不會自主地提出問題，而是等著老師拋出問題，再去想辦法解決.所以，如今的初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動提問能力，引導(dǎo)學(xué)生主動提問.對于如今的初中數(shù)學(xué)老師來說，放在首位的應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高他們的主動提問能力.

一、營造輕松的課堂環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生主動提問

因為初中生還是青少年，所以他們具有較強(qiáng)的好奇心，并有足夠的動力支持這他們對于未知的知識進(jìn)行探索.所以，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力就更加重要了，只有學(xué)生能夠主動提問了，他們才會發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪，才會主動地去探索、學(xué)習(xí).但是，在原來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師很少給學(xué)生機(jī)會去自主提問.哪怕老師讓學(xué)生進(jìn)行自主提問了，一般也只是喊成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問，而這些學(xué)生一般只會提一些要么就是拓展的問題要么就是較為淺顯的問題來敷衍了事.而造成這一現(xiàn)象的原因，多半是老師對課堂過多的主導(dǎo)和控制，造成教學(xué)氛圍不合理.很多初中數(shù)學(xué)老師都過分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，一味地講課堂紀(jì)律，所以都是老師在但單方面灌輸知識.老師應(yīng)該學(xué)會營造輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力.老師應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，從而平等親切的教授知識.這時候，學(xué)生會感到身心輕松，從而更專心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.學(xué)生們也會在輕松的氛圍中積極思考，提出自己的疑惑，從而提高自己的主動提問能力.例如，老師在教授“平行線”知識點時，老師可以不像以前那樣對平行線的性質(zhì)進(jìn)行講解并進(jìn)行類比，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，讓他們就知識點展開相關(guān)聯(lián)想.學(xué)生會在輕松的氛圍中，開始發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的平行線，并加以詢問.在他們將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實結(jié)合后，他們會對平行線性質(zhì)有著更深刻的理解.

二、創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生主動提問

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較于其他學(xué)科比較抽象，所以學(xué)生更難以理解.所以，思維的活躍性對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識來說極其重要.而課堂情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能有效的激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué).原來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一般都是老師一味地灌輸，學(xué)生單方面地接受.而在新課改中，明確指出了學(xué)生應(yīng)該是課堂上的主體.所以老師應(yīng)該糾正自己的課堂教學(xué)方式，變學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會去獨立思考，培養(yǎng)自己的主動提問能力.對此，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對學(xué)生的提問能力培養(yǎng)給予支持.老師可以將各種教學(xué)資源加以有效利用，例如運用多媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué)資源收集，幫助建立完善的數(shù)學(xué)知識點體系.老師可以通過新發(fā)展的技術(shù)去積極地搜索教學(xué)資源，例如多看媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等.老師可以通過這些新興技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.當(dāng)學(xué)生融入教學(xué)情境時，他們會提高自身的學(xué)習(xí)效率，在思考時主動提出問題.例如，老師在講授“統(tǒng)計調(diào)查”知識點時，老師可以進(jìn)行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查.老師可以利用多媒體播放一段商場視頻，讓學(xué)生們根據(jù)觀看商場單位時間內(nèi)顧客的進(jìn)出，進(jìn)行“商場不同店鋪的顧客人數(shù)”調(diào)查.學(xué)生會根據(jù)商場顧客的進(jìn)出進(jìn)行觀察統(tǒng)計.學(xué)生會在統(tǒng)計的時候融入到課堂情境中去，從而提高注意力去學(xué)習(xí)統(tǒng)計調(diào)查.在完成的過程中，學(xué)生們的思維保持著高度的活躍性和積極性，從而他們會提出一系列的問題，例如“用什么方法能夠使調(diào)查統(tǒng)計更加方便？”“怎樣表述能夠使得統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)更加科學(xué)？”這一系列的問題提出使得學(xué)生對統(tǒng)計調(diào)查更加有探索欲望，從而提高了學(xué)習(xí)效率.在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主動提問能力也得到了培養(yǎng).

三、利用有效的教學(xué)評價， 引導(dǎo)學(xué)生主動提問

但是每個初中生原有的數(shù)學(xué)水平不一樣，這就導(dǎo)致他們提出的數(shù)學(xué)問題也各有不同.有些學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題比較具有探究價值，而有些學(xué)生提出的問題較為淺顯不適合探究.這就要求老師利用教學(xué)評價，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行適當(dāng)評價，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問.老師可以在學(xué)生提出的問題有價值時，給予表揚肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生們積極地解決問題.當(dāng)學(xué)生所提出的問題不盡人意時，老師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，將問題深入，回到主要學(xué)習(xí)的知識點上來.這樣老師會給學(xué)生創(chuàng)造出一個積極學(xué)習(xí)的氛圍，從而使得學(xué)生主動地去思考.例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識點的時候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生們邊閱讀邊思考，最后把自己疑惑的問題的提出來，老師再對學(xué)生提出的問題加以引導(dǎo)評價.比如學(xué)生問“什么是有理數(shù)”、“有理數(shù)有哪些表示方法”時，老師應(yīng)該給予鼓勵與肯定并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、解答.當(dāng)學(xué)生提出“3是有理數(shù)嗎”這類問題時，老師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考有理數(shù)的概念，以及有理數(shù)的表現(xiàn)形式.通過這些活動，學(xué)生們將會學(xué)會主動提問，并提出有效的問題.

總的來說，學(xué)生的主動提問能力的培養(yǎng)非常重要.可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.