何寶賢

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)黃山路分校 210019)

化學(xué)作為初中階段的一門重點學(xué)科，開展化學(xué)教學(xué)已不能只是單純地傳授給學(xué)生理論知識，而是要利用靈活的方法，將“單向傳輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”，讓他們在探究中收獲樂趣，提高自身的創(chuàng)新能力.

一、以“趣”入手，豐富學(xué)生想象力

興趣是學(xué)生們參與學(xué)習(xí)活動的原動力，只有當(dāng)學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的興趣后，他們才會積極地投入到學(xué)習(xí)活動中.因此，教師在開展化學(xué)教學(xué)時，要全面把握教材內(nèi)容，用前瞻性的眼光分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生們預(yù)留更多的空間，引導(dǎo)他們探究和思考，從而讓他們在探究的過程中掌握知識，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，提升化學(xué)課堂實效.

比如：“化學(xué)給我們帶來什么”這部分是初中化學(xué)的第一章，這部分的教學(xué)是為了給學(xué)生們打開化學(xué)的大門，因此，在開展這部分內(nèi)容的教學(xué)時，主要是幫助學(xué)生們建立興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)和研究化學(xué)的重要意義，并讓他們在探究思考中形成創(chuàng)新意識.首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用酚酞溶液、氫氧化鈉溶液、濾紙、毛筆等道具，為學(xué)生們設(shè)計了一個“白紙顯字”的“小魔術(shù)”，一下子就吸引了學(xué)生們的注意力.然后，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活情境，列舉了一些生活中常見的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們從一些常見的現(xiàn)象中感知化學(xué).接下來，為了讓學(xué)生們體會到“實驗是認識物質(zhì)的重要手段”，教師鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)計實驗，并為他們提供了一些自主探究的機會，從而確立他們在學(xué)習(xí)中的主體地位.

在課堂教學(xué)中，教師以“趣”入手，利用趣味性的教學(xué)元素為學(xué)生們打開了一扇化學(xué)的大門，讓他們感受到了化學(xué)的魅力.同時，學(xué)生們在思考、探究的過程中，也初步了解到了化學(xué)對于我們生活的意義，促進了自身的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力發(fā)展.

二、雙向互動，讓化學(xué)課堂換發(fā)活力

實現(xiàn)教學(xué)活動由“單向灌輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一.眾所眾知，由于受傳統(tǒng)師生觀念和應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，很多教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體性，一味地向?qū)W生灌輸知識.采用這種教學(xué)模式，只能讓學(xué)生短暫的掌握知識，卻無法讓他們深入地體會到科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力.教師要主動拉近師生關(guān)系，激活課堂，讓化學(xué)課堂換發(fā)活力.

比如：在講解“奇妙的二氧化碳”這部分內(nèi)容時，教師主要采用了與學(xué)生互動探究的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們突破重難點.首先，教師從學(xué)生們感興趣的生活事物入手，提問：“相信很多同學(xué)都喝過可口可樂，那么我們打開瓶蓋后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生們快速的回答道：“會冒出很多氣泡.”教師利用學(xué)生們口中的“氣泡”引出了這部分內(nèi)容，帶領(lǐng)他們探索二氧化碳.然后，教師播放了短片《二氧化碳與自然界的生命活動》，提問學(xué)生：“如果自然界中沒有二氧化碳可以嗎？”學(xué)生們通過觀看短片了解到了二氧化碳對于自然界生命活動的重要性.同時，又有學(xué)生提問：“是否二氧化碳越多越好呢？”針對學(xué)生的問題，教師講解了溫室效應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容，為他們解決疑惑.接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生們對二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途展開了進一步探究.

在這個教學(xué)片段中，教師與學(xué)生們進行了有效的交流互動，讓他們理解了二氧化碳在生活中的重要作用及其在自然界的循環(huán).在互動的過程中，學(xué)生的思維也逐漸變得更為活躍，除了主動思考外，還會針于自己的疑問進行主動提問.這樣一來，便為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了有利條件.

三、構(gòu)建小組，合作中提高創(chuàng)新能力

小組合作是一種常見的課堂教學(xué)形式，通過構(gòu)建小組，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)造更多探究、思考、交流的機會，從而讓他們碰撞出思維的火花，在合作中提高創(chuàng)新能力.因此，教師遵循“以生為本”的教學(xué)理念，組織學(xué)生進行小組合作，一方面讓學(xué)生們體驗合作的樂趣，另一方面創(chuàng)造交流互動的機會，促進學(xué)生們創(chuàng)新思維的發(fā)展.

比如：在講解“物質(zhì)的溶解”這部分內(nèi)容時，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了物質(zhì)的溶解性，從而導(dǎo)入了新的教學(xué)內(nèi)容.然后，教師為學(xué)生們展示了相關(guān)的資料，將學(xué)生們分為若干小組，讓他們基于資料探究硝酸鉀和氯化鈉的溶解能力大小，引出溶解度的概念.為了進一步讓學(xué)生熟悉溶解度的概念，教師提問：“20℃下，食鹽的溶解度是36克/100克水，示什么意義呢？”學(xué)生們在小組中進行交流討論，并對其含義進行了闡述.接下來，教師說道：“在相同溫度下，各物質(zhì)的溶解度也是存在差異的，那氯化鈉就是‘溶解之王’了嗎？”接下來，教師讓學(xué)生們以小組為單位探究用圖表代替文字表示的方法，學(xué)習(xí)繪制溶解度曲線并理解曲線的含義.最后，教師讓他們在小組中討論，總結(jié)出畫溶解度曲線圖的一般方法.

教師利用小組合作的形式組織學(xué)生們對知識進行探究，幫助他們理解了相關(guān)的概念，掌握了數(shù)形結(jié)合的思想.同時，在交流探究的過程中，創(chuàng)新思維也隨之得到了發(fā)展.

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力滲透在平時教學(xué)的點滴中，通過構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，點燃學(xué)生的智慧火花，引發(fā)他們在化學(xué)課堂上盡情展示，從而真正讓他們創(chuàng)新的意識生根發(fā)芽，蓬勃發(fā)展.