(長春工業(yè)大學(xué) 吉林 長春 130000)

一、中外合作辦學(xué)模式下工科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

為了更加廣泛的了解中外合作辦學(xué)模式下項(xiàng)目生對(duì)未來工作的選擇，我們對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生的現(xiàn)狀開展了調(diào)查，從中選取了吉林省三所工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生為調(diào)查對(duì)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了許多中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生對(duì)于未來自己的職業(yè)沒有規(guī)劃，職業(yè)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確的方向。

(一)中外合作專業(yè)學(xué)生對(duì)出國留學(xué)的方式不了解

在調(diào)查中我們了解到許多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生打算出國留學(xué)深造，但是他們對(duì)于合作辦學(xué)出國留學(xué)和自費(fèi)出國留學(xué)的區(qū)別并不是非常了解，因此，讓同學(xué)們正確了解出國留學(xué)的方式是十分重要的。第一，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目最重要的內(nèi)容是國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)通過簽署合辦協(xié)議，中外雙方都有招收對(duì)方學(xué)校學(xué)生的義務(wù)；但是自費(fèi)留學(xué)生則要通過中介機(jī)構(gòu)，不能對(duì)學(xué)生權(quán)益得到百分之百的保障。第二，國內(nèi)學(xué)生在國外學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成績可以換算成國內(nèi)課程的學(xué)分，這樣可以做到雙方互換學(xué)分。同時(shí)學(xué)生們可以一起獲得國內(nèi)和國外兩所大學(xué)的兩張畢業(yè)證；但是自費(fèi)出國留學(xué)的同學(xué)只能獲得國外大學(xué)的畢業(yè)證。由此可見，為了能夠拓展眼光、開發(fā)新思路，出國深造的更優(yōu)選擇是通過中外合作辦學(xué)這種途徑。

(二)對(duì)中外合作辦學(xué)模式理解不深

當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于中外合辦學(xué)的模式理解不深，中外合作辦學(xué)是指外國高等院校同中國高等院校在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對(duì)象的教育模式。中外合作辦學(xué)是一種新型辦學(xué)模式，且日益受到社會(huì)各界關(guān)注，有著良好的發(fā)展前景，但學(xué)生對(duì)它教學(xué)模式和實(shí)質(zhì)了解較少。實(shí)際上，中外合作辦學(xué)專業(yè)與一般專業(yè)存在著許多差異，有的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，有的是通過引進(jìn)國外某些大學(xué)認(rèn)可的課程進(jìn)行課程設(shè)置，有的則是直接通過與國外大學(xué)合作，直接把國外課程按照原樣搬到中國課堂，從而使學(xué)生獲得國內(nèi)高校的畢業(yè)證的同時(shí)也能獲得由國外大學(xué)頒發(fā)的畢業(yè)文憑；還有“2+2”或“1+3”模式，采取學(xué)生一部分時(shí)間在國內(nèi)，另一部分時(shí)間在國外學(xué)習(xí)，這些學(xué)生由畢業(yè)所在學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)文憑或者是由中外雙方共同頒發(fā)的畢業(yè)文憑；對(duì)于未出國留學(xué)的學(xué)生來說，可通過引進(jìn)國外先進(jìn)教材設(shè)置課程，使這種課程設(shè)置達(dá)到整個(gè)課程體系的三分之一左右，并聘請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的國外專家，實(shí)現(xiàn)課程的專業(yè)化，從而促進(jìn)教育發(fā)展的國際步伐。項(xiàng)目生只有正確理解中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，才能明確自己未來職業(yè)規(guī)劃的方向，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值也有著重要的意義。

(三)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不夠明確

通過對(duì)項(xiàng)目生的調(diào)查了解，我們從中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)還不夠明確。新生剛剛進(jìn)入大學(xué)，他們從高中生轉(zhuǎn)變成大學(xué)生，思想意識(shí)還不夠成熟，他們還沒有對(duì)未來四年的大學(xué)生活作打算。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不夠明確是現(xiàn)代大學(xué)生普遍有的一個(gè)特點(diǎn)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需要極為迫切，并且社會(huì)競爭也日益激烈，這樣的現(xiàn)狀對(duì)于大學(xué)生是不利的。我們?cè)陧?xiàng)目生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都沒有對(duì)自己未來的職業(yè)有明確的目標(biāo)。只有當(dāng)畢業(yè)生人數(shù)增多而就業(yè)崗位較少的情況下，或者是發(fā)生金融危機(jī)后，這些項(xiàng)目生才會(huì)對(duì)就業(yè)有危機(jī)意識(shí)，因此他們對(duì)于自己未來的就業(yè)感到堪憂，如此現(xiàn)狀應(yīng)該讓學(xué)校就業(yè)部門引起重視。

二、工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育運(yùn)行機(jī)構(gòu)職能不完善

經(jīng)走訪調(diào)研，以吉林省內(nèi)為例，當(dāng)前絕大多數(shù)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校已經(jīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是教育水平和教學(xué)質(zhì)量存在很大差距，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，缺少理念疏導(dǎo)。有的高校在教育方面大多數(shù)以就業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)政策講解為主，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中發(fā)展相對(duì)落后。反應(yīng)出學(xué)校對(duì)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的重視程度不高，把職業(yè)規(guī)劃看作就業(yè)指導(dǎo)，在專門的職業(yè)規(guī)劃就業(yè)機(jī)構(gòu)，師資隊(duì)伍、場地和經(jīng)費(fèi)投入都十分有限。高校在日常教學(xué)工作當(dāng)中常常只關(guān)注科研和學(xué)科建設(shè)，在就業(yè)方面追求更多的是就業(yè)率，卻忽視學(xué)生職業(yè)生涯教育，雖然學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心主要責(zé)任學(xué)生的就業(yè)工作，但對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃專門的指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)并未建立，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃被簡單地等同于就業(yè)指導(dǎo)。在課程教學(xué)、專業(yè)測評(píng)、咨詢輔導(dǎo)并不充分，不能完全滿足學(xué)生生涯規(guī)劃的需求。尤其是針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員并不健全，且項(xiàng)目生自身職業(yè)定位不準(zhǔn)，期望值過高，對(duì)就業(yè)估計(jì)過于樂觀，當(dāng)遇到現(xiàn)實(shí)與理想之間存在差距時(shí)，不能有效的調(diào)節(jié)。

(二)職業(yè)生涯教育體系不完善

目前，經(jīng)調(diào)查走訪，絕大多數(shù)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校所開設(shè)的職業(yè)生涯教育課程大多以選修課為主，且課程種類有限，不能更深入的了解到職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和體系。在授課方式上側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)際存在很大差距，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)結(jié)果并不理想。授課的內(nèi)容上，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)、求職技巧指導(dǎo)、就業(yè)政策講解等方面內(nèi)容，相反在職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)活動(dòng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)與心理輔導(dǎo)、針對(duì)項(xiàng)目生的特色職業(yè)生涯教育等內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。多數(shù)高校職業(yè)生涯教育不夠系統(tǒng)，功能窄化對(duì)新生的入學(xué)思想和對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有很大的影響，對(duì)于職業(yè)生業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)涯教育，大學(xué)生適應(yīng)發(fā)展教育沒有進(jìn)行全程化的規(guī)劃，沒有對(duì)項(xiàng)目生開展有針對(duì)性的教育，也沒有與整個(gè)大學(xué)教育體系相互聯(lián)系。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能認(rèn)識(shí)不到位，缺乏全員化和全程化意識(shí)，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展受到限制。

(三)“雙師雙能”型職業(yè)生涯規(guī)劃師資匱乏

目前，在高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資由就業(yè)指導(dǎo)中心的老師和輔導(dǎo)員組成，缺少專業(yè)化的專職教師，而輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)性的工作，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，另一方面輔導(dǎo)員一般沒有職業(yè)生涯教育相關(guān)的專業(yè)背景，專業(yè)化程度不高，無法將職業(yè)生涯規(guī)劃教育全面系統(tǒng)地開展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍大部分是沒有經(jīng)過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的兼職教師，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師多為就業(yè)指導(dǎo)中心老師和輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員們的專業(yè)背景復(fù)雜，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力。同時(shí)，就業(yè)中心的工作人員和各院系的輔導(dǎo)員在日常多數(shù)都忙于分內(nèi)的事情，從事職業(yè)生涯教育研究的時(shí)間和精力有限，而且輔導(dǎo)員的工作量非常大，因此整個(gè)職業(yè)生涯教育的師資隊(duì)伍無法有效開展專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，很難專心對(duì)項(xiàng)目生開展有針對(duì)性的、專業(yè)的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)。

三、創(chuàng)新工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯教育的途徑

(一)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，以實(shí)現(xiàn)生涯教育的目的性、計(jì)劃性和引導(dǎo)性。首先，根據(jù)學(xué)生的自身特性有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，系統(tǒng)分析學(xué)生的自身特征和學(xué)生想要從事職業(yè)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定不同的生涯規(guī)劃任務(wù)。如在大一、大二期間，要求學(xué)生制定簡單的職業(yè)生涯計(jì)劃，對(duì)職業(yè)選擇做出計(jì)劃，對(duì)自己的知識(shí)和技能做出計(jì)劃；大三、大四期間，要求學(xué)生明確自己的職業(yè)選擇等。對(duì)于志愿出國學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要引導(dǎo)其不斷加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)，掌握出國學(xué)習(xí)的必需語言交流能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國外的文化和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，努力提升自己的學(xué)習(xí)成績，申請(qǐng)出國留學(xué)；對(duì)于不愿意出國留學(xué)的學(xué)生，要加強(qiáng)其實(shí)踐技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，引導(dǎo)其到企業(yè)去中實(shí)習(xí)鍛煉，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能。

(二)建立“雙師雙能”生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍

開展工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯教育離不開專業(yè)化的師資隊(duì)伍。根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)特色，遴選出知識(shí)豐富、綜合素質(zhì)高，具有管理學(xué)、人力資源教育、職業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)背景教師組建一支具有專業(yè)化、技能化，專兼職結(jié)合的“雙師雙能”教師隊(duì)伍。同時(shí)高效要鼓勵(lì)并組織生涯規(guī)劃教師深入企業(yè)實(shí)踐、參加各類職業(yè)培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)了解項(xiàng)目合作院校的情況，提高生涯規(guī)劃教師的理論水平和專業(yè)技能，讓生涯規(guī)劃教學(xué)更有實(shí)效。還要充分引進(jìn)校外資源，聘請(qǐng)理論修養(yǎng)高、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士、留學(xué)歸國人士，來為學(xué)生進(jìn)行講座，為學(xué)生講授職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。

(三)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與服務(wù)系統(tǒng)

根據(jù)學(xué)校的生源層次、學(xué)生素質(zhì)、就業(yè)意向和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合工科合作辦學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)校就業(yè)信息的服務(wù)系統(tǒng)。收集周邊政府、高校和企業(yè)招聘會(huì)、專場宣講會(huì)、海外學(xué)校和企業(yè)信息等信息，提升學(xué)校就業(yè)信息優(yōu)質(zhì)性和實(shí)效性，并這些信息按學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需求、職業(yè)分類等方式進(jìn)行歸類，建立就業(yè)信息檔案；根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣、職業(yè)選擇意愿等建立學(xué)生職業(yè)生源規(guī)劃信息庫，提高學(xué)生制定科學(xué)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，提升學(xué)生找工作的成功率，幫助學(xué)生確立職業(yè)方向。同時(shí)引進(jìn)可學(xué)生職業(yè)測評(píng)軟件，運(yùn)用分類卡、自我探測量表、深入訪談等方法，通過職業(yè)測評(píng)更客觀評(píng)價(jià)學(xué)生自我認(rèn)知的需要；建立微信群、QQ群等交流平臺(tái)，提高職業(yè)生涯教育的教師和學(xué)生、學(xué)生和企業(yè)之間的互動(dòng)，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全員化。

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的重要工程，創(chuàng)新工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，需要政府、高校、企業(yè)等高度重視，加強(qiáng)合作、密切配合，不斷探索和實(shí)踐，為工科院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供重要保障。