糜 莉，余 樂，吳文浩，姜宗慶，徐 燕

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

一、高職院校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的意義

(一)能夠提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力

高職教育的主要任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技能型應(yīng)用人才，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。教育事業(yè)改革的不斷深入對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種情況下構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系有利于提升高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，充分發(fā)揮高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化的優(yōu)勢(shì)。

(二)能夠促進(jìn)高職院校教育改革深化

在2015年的全國(guó)兩會(huì)上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為我國(guó)政府的施政綱要，此后創(chuàng)業(yè)浪潮席卷全國(guó)，教育領(lǐng)域也受到了一定的影響。在這樣的時(shí)代背景下，高職院校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于進(jìn)一步深化教育改革，讓高職教育更加符合時(shí)代發(fā)展潮流，滿足社會(huì)發(fā)展需要，保證高職教育改革科學(xué)性。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職院校都沒有根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建完善的大學(xué)生教育體系，雖然在高職院校的教學(xué)課程中納入了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的就業(yè)教育思維進(jìn)行教學(xué)，這就嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的效果，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。而在高職院校中構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系能夠更好的把握創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，打破傳統(tǒng)教育思維，有利于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的原則

高職教育有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，高職教育與專業(yè)教育相互分離，但又具有一定的聯(lián)系。在這種情況下高職院校構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系必須遵循一定的原則，具體介紹如下：

(一)普及性原則與針對(duì)性原則

普及性原則主要是指高職院校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)要從整體出發(fā)，對(duì)高職院校整體教育機(jī)制進(jìn)行充分研究與分析，營(yíng)造出創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，之后再逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。針對(duì)性原則主要是指，高職院校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ诰驅(qū)W生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能。

(二)貫穿性原則與滲透性原則

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本價(jià)值取向就是逐漸培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，所以高職院校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)要將這一理念貫徹始終。另外要在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，在不打破教學(xué)秩序的前提下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(三)開放性原則與合作性原則

高職院校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有直接聯(lián)系，高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是社會(huì)發(fā)展的直接反應(yīng)，所以在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)一定遵循開放性的原則，跟隨社會(huì)發(fā)展腳步，以此滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。合作性原則主要是指，高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況與相關(guān)政府部門以及相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開展創(chuàng)業(yè)教育，以此完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。[1]

(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中理論與實(shí)踐都十分重要，理論教學(xué)主要是幫助學(xué)生形成自己的理論知識(shí)體系，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過實(shí)踐教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建中要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中存在的具體問題

(一)沒有全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育

目前，在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位存在一定的問題。大部分高職院校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)教育的一種形式，創(chuàng)業(yè)教育主要目的是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。另外，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這樣就導(dǎo)致高職院校忽視了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？傊?，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面，這就無法構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)。[2]

(二)創(chuàng)業(yè)教育沒有落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在高職院校中創(chuàng)業(yè)教育課程涉及多門學(xué)科的交叉，是一門專業(yè)課，但是大部分高職院校主要通過選修課以及講座等形式開展創(chuàng)業(yè)教育，這樣無法落實(shí)高職院校人才培養(yǎng)方案，甚至無法做到創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育的有效銜接，就會(huì)導(dǎo)致高職院校無法構(gòu)建合理的大學(xué)生教育體系。

(三)缺乏專門創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)

目前，大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心都設(shè)置在學(xué)校其他部門中，也就是說高職院校并沒有根據(jù)自身情況建立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。這樣就會(huì)導(dǎo)致高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作無法順利開展，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

(四)缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師

目前，大部分高職院校都沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教師大部分來自就業(yè)指導(dǎo)部門或者是思政部門。這樣就無法保證教師的專業(yè)性，無法為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提供保障。

四、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

(一)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育體系介紹

目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)十分完善，主要以高校為主導(dǎo)，全社會(huì)共同參與。分析美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的過程可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系首先是從單一的創(chuàng)業(yè)課程開始的，之后出現(xiàn)了專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，接下來創(chuàng)業(yè)型大學(xué)出現(xiàn)最終構(gòu)成了現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系處于世界領(lǐng)先地位，他們的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有前瞻性，創(chuàng)業(yè)教育方式具有多樣性。

日本創(chuàng)業(yè)教育的起步比較晚，但是發(fā)展的速度非?？欤谌毡镜膭?chuàng)業(yè)教育中非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)創(chuàng)造能力。日本創(chuàng)業(yè)教育體系的特色就是從中小學(xué)開始開展創(chuàng)業(yè)教育并且動(dòng)員全社會(huì)力量共同支持創(chuàng)業(yè)教育。[3]

根據(jù)以上介紹可知，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育主要是在政府的大力支持與社會(huì)的迫切需求的情況下開展的，目前均形成具有各自特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)總結(jié)國(guó)家構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

通過以上對(duì)美國(guó)與日本創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：第一，國(guó)外在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)獲得了政府、企業(yè)以及學(xué)校的大力支持；第二，國(guó)外構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求以及各自教育特色建立的；第三，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍十分濃郁。我國(guó)高職院校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)要借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的科學(xué)性與合理性，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。[4]

五、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的建立

作為一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建存在一定難度，需要將先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育市場(chǎng)化運(yùn)作理念充分融入教學(xué)中，從而形成一個(gè)具有階梯式結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)體系，其中所涵蓋的內(nèi)容包括實(shí)踐體系、完善的管理目標(biāo)以及課程體系。

(一)階梯式結(jié)構(gòu)目標(biāo)的構(gòu)建

針對(duì)于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育來講，必須要結(jié)合專門的創(chuàng)業(yè)教育體系，總而言之應(yīng)該融入個(gè)性目標(biāo)、共性目標(biāo)以及階段性的目標(biāo)。其中共性目標(biāo)針對(duì)的群體是所有的學(xué)生，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)的創(chuàng)業(yè)政策以及基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握和了解，對(duì)基本的創(chuàng)業(yè)程序以及意識(shí)等有所掌握和培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。[5]在共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性目標(biāo)，將學(xué)生自身的特點(diǎn)、專業(yè)特色以及行業(yè)等特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)存在創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目針對(duì)性的培訓(xùn)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性目標(biāo)以及整體目標(biāo)，需要分段實(shí)施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力不斷得到提升。

(二)完善教學(xué)體系

通過完善、系統(tǒng)的教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，在整個(gè)教學(xué)體系中包含了實(shí)踐體系以及課程體系兩部分，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重點(diǎn)，需要在對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)中形成創(chuàng)業(yè)教育體系。

在課程體系方面，主要包括了實(shí)踐課程、專業(yè)課程以及通識(shí)課程等，在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程中創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程尤為重要，其重點(diǎn)是要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷加強(qiáng)。而企業(yè)管理、人力資源、稅收以及融資等均包含在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程中。將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，激勵(lì)學(xué)生尋求適合自己的創(chuàng)業(yè)模式。而其中的實(shí)踐課程則又涵蓋了市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目選定、項(xiàng)目計(jì)劃以及成本控制等相關(guān)內(nèi)容。[6]

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐目的是要將所學(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐了解和掌握創(chuàng)業(yè)的方法以及技巧?？膳e辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽以及開設(shè)模擬課程等。例如學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)情景練習(xí)企業(yè)的創(chuàng)建過程，或是通過智能化的系統(tǒng)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，到創(chuàng)業(yè)基地感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，深入孵化園項(xiàng)目感受和體會(huì)創(chuàng)業(yè)的辛苦。

六、總結(jié)

對(duì)于我國(guó)的高職院校來講創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，在建設(shè)之初需要投入一定的經(jīng)費(fèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬軟件以及實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)教育和其他的教育不同，由于通過創(chuàng)業(yè)率來評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育，所以需要一定經(jīng)費(fèi)的支持。各個(gè)院校需要成立創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)基金，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持和保障。

[1]黎志聯(lián). 試論“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”背景下我國(guó)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制[J]. 教育教學(xué)論壇,2016(24):19-20.

[2]李寧寧,曹於亮. “雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思——基于蘇南地區(qū)4所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)[J]. 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):69-72.

[3]張嘉楠. 高職院校在全民創(chuàng)新中的社會(huì)責(zé)任及其實(shí)現(xiàn)[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016(5):512-516.

[4]徐楠,武少俠. 構(gòu)建“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系,提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)——以北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育工作為例[J]. 北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5):38-41+51.

[5]闞雅晗,洪明,朱冉冉. 供給側(cè)改革背景下蘇州高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究——以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展為例[J]. 職教通訊,2016(29):33-37.

[6]王傅,劉惠苑,胡輝華. 知識(shí)管理視角下的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以社會(huì)工作專業(yè)為例[J]. 社會(huì)福利(理論版),2017(5):41-46.