（太原科技大學(xué) 山西 太原 030001）

0.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，提高學(xué)生的口語交際能力，掌握一定的跨文化交際技能是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在此過程中，會(huì)話分析發(fā)揮著重要作用，掌握一定的話輪轉(zhuǎn)換技巧和原則，能夠促進(jìn)語言綜合應(yīng)用能力的提高，也有助于促進(jìn)師生互動(dòng)，在真實(shí)的交際環(huán)境中建立自我角色，提高交流的有效性。所謂話輪，是以發(fā)話者和受話者角色互換為標(biāo)志的任意時(shí)間段內(nèi)的連續(xù)話語。具體來說，就是在整個(gè)會(huì)話過程中，發(fā)話者說出的話語具有一定的交際功能，而且話語要連續(xù)，直到受話者變?yōu)榘l(fā)話者或二者都放棄話輪。事實(shí)上，話輪是一個(gè)有序的交際環(huán)節(jié)，一個(gè)話輪中只有一個(gè)發(fā)話者，并且發(fā)話要持續(xù)。這就表示發(fā)話者和受話者不能同時(shí)說話，二者角色互換的過程也是話語權(quán)的協(xié)商過程。在實(shí)際的大學(xué)英語課堂上，教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)話輪起到控制作用，這導(dǎo)致學(xué)生很難在真實(shí)自然的語境中獲取話輪，從而對(duì)口語的提高起到阻礙作用。因此，英語教師掌握一定的話輪轉(zhuǎn)換技巧，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中來，顯得十分必要。

1.話輪轉(zhuǎn)換的基本原則

下面，我們從以下四個(gè)方面對(duì)話輪轉(zhuǎn)換的基本原則進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.1 幫助原則

在教學(xué)過程中，發(fā)話者持續(xù)保持會(huì)話，受話者就會(huì)對(duì)此會(huì)話進(jìn)行潛意識(shí)的思考，可能存在一些不同觀點(diǎn)，那么受話者在接收話輪后就會(huì)主動(dòng)參與到話輪轉(zhuǎn)換中。例如，老師讓某學(xué)生對(duì)電影The Pursuit of Happiness(當(dāng)幸福來敲門)中的經(jīng)典對(duì)話發(fā)表見解時(shí)，該生覺得還沒有考慮好，此問題有難度，那么此話輪中斷。此時(shí)，另一位同學(xué)舉手示意說他有觀點(diǎn)想要表達(dá)，老師同意，那么話輪就順利的完成了轉(zhuǎn)換。但有時(shí)候教師提出的問題比較有難度，話輪的轉(zhuǎn)換就會(huì)遇到問題，如果教師在話輪結(jié)束時(shí)受話者并沒有主動(dòng)變?yōu)榘l(fā)話者，教師可以啟發(fā)式的繼續(xù)之前的話題并引發(fā)深層思考，以幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)換話輪。例如，老師講到Robinson Crusoe（魯濱遜漂流記）時(shí)提到這是一本非常有趣的書，令人深受啟發(fā)，問有沒有有同感的學(xué)生。此時(shí)全班沉默，話輪中斷。接下來，老師就魯濱遜漂流記的故事梗概進(jìn)行簡要講解，講到主人公在與世隔絕的孤島上生活28年，經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻仍然沒有放棄希望，他本是一個(gè)無憂無慮的少年，但是熱愛冒險(xiǎn)，拒絕平庸，知難而上，才有了最后的回歸。此時(shí)，學(xué)生就書中的情節(jié)發(fā)表見解，話輪得以轉(zhuǎn)換。

1.2 焦點(diǎn)平衡原則

在日常英語課堂中，針對(duì)某一話題，會(huì)有一部分學(xué)生的背景知識(shí)相同或相似，那么話輪就會(huì)集中在這些同學(xué)中轉(zhuǎn)換，進(jìn)而不自覺的孤立了背景知識(shí)不同的學(xué)生。因此，為了使全體學(xué)生都參與到課堂中得到鍛煉，教師應(yīng)平衡這種關(guān)系。例如，在就電影The Silence of the Lambs(沉默的羔羊)進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生沒有看過電影，那么自然也就無法發(fā)表見解，這時(shí)老師就要針對(duì)劇情和重要情節(jié)進(jìn)行回憶，否則話輪就會(huì)在教師和看過這部電影的學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。為了保持會(huì)話的平衡關(guān)系，教師可以簡單對(duì)話題進(jìn)行闡述，可以轉(zhuǎn)變?cè)掝}，討論另外一部電影，如Pride and Prejudice（傲慢與偏見），使話題是全體同學(xué)都熟知的，以便話輪轉(zhuǎn)換順利。

1.3 回避原則

在教學(xué)過程中，可能涉及到一些敏感話題，如宗教、家暴、性侵等，如果教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)這些話題保持沉默或表現(xiàn)較為尷尬時(shí)，應(yīng)適當(dāng)回避或?qū)⒃掝}轉(zhuǎn)到其他方向。比如，教師將口語討論的主題設(shè)定為單親家庭的利與弊，那么就可能觸及班上單親家庭孩子的自尊心，他們可能在討論中保持沉默，從而被孤立。但是，做到完全回避這些問題也是不可取和不現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)受話者不想繼續(xù)或覺得有難度時(shí)，可以用一些不相干的詞來轉(zhuǎn)移話題表達(dá)意愿。例如中國人民大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語交際口語教程（第三版）》第七單元技術(shù)與未來中，老師想讓學(xué)生談?wù)剰V播在新媒體中的作用，但被叫到的學(xué)生并不熟悉這一內(nèi)容，他就用回避原則回答了老師的問題：“我們生活在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，廣播在社會(huì)媒體中的作用不容忽視，但我覺得互聯(lián)網(wǎng)才是最便捷、最高效的媒體?！本o接著，他又對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的作用進(jìn)行了闡釋。這樣一來，他避免了直接回答自己所不了解問題的尷尬，也使話輪得以順利轉(zhuǎn)換。

1.4 消除原則

消除原則包括消除沉默和消除模糊，前者指的是受話者在參與會(huì)話過程中遇到困難，進(jìn)而采取一定措施消除沉默，使話輪得以順利轉(zhuǎn)換。而后者指的是當(dāng)受話者誤解發(fā)話者意圖時(shí)，發(fā)話者應(yīng)對(duì)會(huì)話給予解釋以消除誤會(huì)。就消除沉默來說，沉默的出現(xiàn)分為兩種情況，一是當(dāng)受話者意識(shí)到自身知識(shí)局限或涉及敏感話題產(chǎn)生沉默，而采取一定措施避免尷尬，二是當(dāng)一個(gè)話輪結(jié)束，而下一個(gè)發(fā)話者還沒有出現(xiàn)而引發(fā)的沉默，需要發(fā)話者進(jìn)一步啟發(fā)而消除沉默。就消除模糊來說，一般是由于發(fā)話者的語意不清而使受話者有所誤解，因此需要進(jìn)一步解釋說明才能使話輪正常轉(zhuǎn)換。例如，老師覺得某生染了一個(gè)很扎眼的黃頭發(fā)，就對(duì)他說你的新發(fā)型真時(shí)髦。該生說“是啊，這是今年最流行的呢?！憋@然，他并沒有理解老師的真正意圖，于是老師接著說“那你覺得它適合你現(xiàn)在的學(xué)生身份嗎？”該生立刻理解了老師的話。

2.話輪轉(zhuǎn)換在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)以上話輪轉(zhuǎn)換的原則和技巧，我們就其在大學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略。

2.1 創(chuàng)建“會(huì)話型”課堂形式，使語言知識(shí)與交際能力協(xié)調(diào)發(fā)展

就目前的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀而言，會(huì)話分析理論已得到高度重視，但以教師為中心的授課方式仍然普遍存在，話輪轉(zhuǎn)換的主動(dòng)權(quán)仍然掌握在教師手中，主要表現(xiàn)在：教師話輪較長，學(xué)生話輪較短；當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中遇到困難，教師傾向于接替學(xué)生來回答，直接轉(zhuǎn)換話輪；教師話輪結(jié)束后，下一話輪的發(fā)話者由教師決定等。因此，學(xué)生往往過于依賴教師，在口語學(xué)習(xí)中缺乏自主性和創(chuàng)造力，不僅不善于為自己爭取話語權(quán)，也使交際能力得不到有效提高。所以，創(chuàng)建“會(huì)話型”課堂在這里顯得十分必要，教師要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言能力完成發(fā)言任務(wù)，避免出現(xiàn)長時(shí)間的“獨(dú)白”，遇到表述困難也不可取而代之，而是要用話輪轉(zhuǎn)換技能靈活掌控交際活動(dòng)。同時(shí)，要顛覆以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，可以進(jìn)行師生一對(duì)一口語練習(xí)，角色扮演，小組學(xué)習(xí)等具有社交性質(zhì)的口語教學(xué)形式，教師成為學(xué)生口語學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這不僅能使學(xué)生獲得更多的話輪，也能減少傳統(tǒng)課堂的焦慮，提高學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.2 滲透話輪轉(zhuǎn)換技巧，豐富口語教學(xué)形式

據(jù)了解，英語課堂中，學(xué)生普遍缺乏話輪轉(zhuǎn)換技巧，在很多對(duì)話和問答中，學(xué)生往往不知道如何開始和結(jié)束，在話輪持續(xù)期間，連接詞總是用“and”、“uhm”等，感覺非常生硬不連貫，肢體語言的運(yùn)用也十分缺乏。因此，教師可以將這些規(guī)律性的話輪轉(zhuǎn)換技巧傳授給學(xué)生，如話輪開始、持續(xù)、轉(zhuǎn)折、結(jié)束的習(xí)慣表達(dá)方式等，一般來說，言語性反饋既可以是非詞匯的，如ah，m-hm,oh等，也可以是詞匯性的，如 OK,good，fine,I see,Yes,well等，在話輪的持續(xù)階段，一般要加入一些連結(jié)性狀語起提示作用，如and,but,however,since,otherwise等，并設(shè)計(jì)相關(guān)語境引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵位置獲得話輪，達(dá)到熟能生巧。同時(shí)，真實(shí)語境對(duì)于學(xué)生提高口語能力起到關(guān)鍵作用，多媒體可以為學(xué)生情景模擬提供更多的條件，學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題，如總統(tǒng)選舉、旅行簽證、問路、點(diǎn)餐等，既豐富了語言教學(xué)的形式，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師要針對(duì)話輪轉(zhuǎn)換的不足之處給學(xué)生提出建議，同時(shí)融合視、聽、說多種感官增加身臨其境的效果，增強(qiáng)語言運(yùn)用的真實(shí)性以及流暢性。

3.結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)中，運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換技巧能夠有效提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量和有效性，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，創(chuàng)建“會(huì)話型”課堂，豐富口語教學(xué)形式，營造真實(shí)的交際場(chǎng)景，不斷激發(fā)學(xué)生的交際潛能，從而提高口語表達(dá)能力。

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