陳麗香

(江蘇省連云港市海頭初級(jí)中學(xué)　222111)

一、探究，從學(xué)生的日常生活出發(fā)

對(duì)物理課程而言，探究就是質(zhì)疑、答疑為主的過程.學(xué)生可以對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過所學(xué)的物理知識(shí)來探究事物的來龍去脈.首先讓學(xué)生收集生活中存在的疑問，然后組織他們開展質(zhì)疑答疑，遇到比較困難的問題，再由老師進(jìn)行具體講解.比如讓學(xué)生思考拍西瓜判斷生熟是通過音色還是音調(diào)？首先把學(xué)生分組，每個(gè)組給一個(gè)西瓜.先讓他們自己敲敲西瓜，然后自己再猜猜生熟，再一起分享西瓜.這是生活中的探究，也是甜蜜的思考.有小組說，音色決定于聲源的結(jié)構(gòu)和材料，音調(diào)決定于聲源振動(dòng)的頻率.從聲源角度考慮，每個(gè)西瓜的結(jié)構(gòu)上肯定是有所區(qū)別的，并且西瓜的水分、形狀、密度等因素都決定了拍西瓜是的音色不同；但是從判斷上來看，生活中人們往往聽西瓜發(fā)出的聲音是清脆和悶聲，是否是咚咚咚的聲音，從清脆沉悶角度來看又是屬于音調(diào)這一特征.這個(gè)小組的結(jié)論是他們說不準(zhǔn)，但他們顯然在思考.探究強(qiáng)調(diào)思考，不僅僅需要最后的結(jié)果.緊接著就有小組反駁，通過拍打西瓜發(fā)出聲音來判斷時(shí)，音調(diào)較高即聲音清脆的是生瓜，音調(diào)較低即聲音低沉的是熟瓜.很明顯，這組認(rèn)為答案是音調(diào).這一組，有學(xué)生補(bǔ)充，他也認(rèn)為不是音色，書中所認(rèn)為的音色應(yīng)該是指一類聲音，如二胡、笛子、鋼琴等.用二胡演奏樂曲時(shí)，音調(diào)是不同的，而人們認(rèn)為音色是相同的.西瓜是否也可以這樣認(rèn)為.探究，以生活為藍(lán)本，就有了更多可以思考的媒介.每一個(gè)學(xué)生的思維都活了.另外一個(gè)小組說，音調(diào)和音色都有，音調(diào)與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)，生的西瓜與熟的西瓜含有的水分不一樣多，振動(dòng)快慢不一樣，所以音調(diào)不同.熟的西瓜內(nèi)部雖然也是一個(gè)整體，但是相較于生的西瓜結(jié)構(gòu)是有所改變的，以致音色也是不同的.總而言之，探究活動(dòng)的設(shè)置要有意義且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生對(duì)活動(dòng)有了興趣，自然在課堂中就能踴躍地探究.

二、探究，從學(xué)生的一般認(rèn)知出發(fā)

初中物理的實(shí)驗(yàn)，一般都很有趣，學(xué)生也很感興趣.教師順勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生也很快就能進(jìn)入探究的狀態(tài)，即自己考試思考實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象、物理原理.但這有個(gè)前提，所有的探究要以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知為基點(diǎn)，不能超越學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，否則，學(xué)生會(huì)一頭霧水，無從下手.以近視眼鏡作用的實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)中用凸透鏡代替晶狀體，將戴上近視眼鏡的凸透鏡當(dāng)成正常的眼睛.可是學(xué)生理解起來有點(diǎn)困惑，教師就要按照生活實(shí)際，將沒戴眼鏡的凸透鏡當(dāng)成正常的眼睛，此時(shí)調(diào)整光屏與的凸透鏡的距離，使得光屏上出現(xiàn)蠟燭火焰清晰的像.然后給眼睛戴上近視眼鏡，結(jié)果光屏上的蠟燭火焰的像變得不清晰了，此時(shí)要將光屏向后移動(dòng)才能再次出現(xiàn)蠟燭火焰清晰的像.學(xué)生立刻就能探究出：近視眼鏡的作用是將像向后移動(dòng)到視網(wǎng)膜上的.而原實(shí)驗(yàn)中拿走近視眼鏡要將光屏向前移動(dòng)才能再次出現(xiàn)蠟燭火焰清晰的像，學(xué)生要轉(zhuǎn)換一下思維才能探究出這樣的結(jié)論：將近視眼鏡拿走，像向前移動(dòng)，說明近視眼鏡的作用是將像向后移動(dòng)到視網(wǎng)膜上的.這個(gè)思維過程沒有改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)直接.教師平時(shí)要對(duì)學(xué)生按能力、性格差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，要讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂展示的一份子，讓學(xué)生能夠知道自己的存在感和自己的需求感.可以讓不同的學(xué)生探究不同的實(shí)驗(yàn).以前筆者一般都是按照書上的實(shí)驗(yàn)去講的，中等以下的學(xué)生理解起來較難.而按照后一種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，大多數(shù)學(xué)生理解較容易.有的時(shí)候，思維習(xí)慣不一樣，探究問題的難度就不一樣，教師需要在很多問題上，換個(gè)方法去教學(xué)，或許探究效果會(huì)更好.教師在課前應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)和能力的現(xiàn)狀.探究活動(dòng)必須符合學(xué)生現(xiàn)狀實(shí)際，過簡(jiǎn)單學(xué)生覺得沒有意義，過難無從下手因失去活動(dòng)意義.

三、探究，從學(xué)生的自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)出發(fā)

探究就要是把物理的現(xiàn)象看過清楚，想過明白的過程，這個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)尤為重要，尤其是書上沒有的實(shí)驗(yàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)诰唧w的實(shí)驗(yàn)中探究，讓探究成為一次帶得走的經(jīng)歷.比如水杯透鏡的講解可以從兩個(gè)維度上分析起，1.縱軸方向上厚薄均勻，可以看成平行玻璃磚，所以所看物體在縱軸方向上是沒什么變化的；2.橫軸方向上是個(gè)厚凸透鏡(球面直徑等于厚度)，所以在橫軸方向上所看物體的像和正常所學(xué)凸透鏡成像規(guī)律一致.但這不是探究，這不是物理，這是記憶.只有讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)探究得出的規(guī)律才能有深刻的記憶，物理課堂應(yīng)放手讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)驗(yàn)的選擇，教具的制作一定要符合學(xué)生實(shí)際.如這個(gè)話題，教師可以以讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，將一根筷子插入盛水的玻璃杯中會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生觀察著，探究著.要求學(xué)生寫出探究的過程，當(dāng)然這里面要有自己的思考，不要求學(xué)生做最后的總結(jié).以下是學(xué)生探究的成果：

筷子傾斜放置時(shí)，水中部分會(huì)向上偏折.從上面看，筷子像變彎了一樣往上蹺.從側(cè)面看，水下和水上兩部分不在一條線，筷子在水中部分會(huì)向遠(yuǎn)離中心方向側(cè)移.另外，筷子傾斜放置時(shí)，視線沿著水上的筷子看像滑梯，從水杯底部看滑梯下部反過來了.以前看到一個(gè)小動(dòng)畫，很生動(dòng)，于是在課上放給學(xué)生看，學(xué)生一看驚呼了，然后就沒有然后了.學(xué)生還是停留在動(dòng)畫的驚奇中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身關(guān)注度不夠，而親手實(shí)驗(yàn)會(huì)大大增加學(xué)生體驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象和實(shí)驗(yàn)原理的探究與體驗(yàn).因此，探究要讓學(xué)生多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，多一份經(jīng)歷.

探究應(yīng)該初中物理課堂的主要流程，要讓學(xué)生在探究中感悟物理、感受樂趣.探究時(shí)要合理分工、明確職責(zé)，這樣會(huì)讓活動(dòng)的目的更為明確.每位學(xué)生有了明確的探究目標(biāo)，才會(huì)朝著任務(wù)而激發(fā)自己的思維靈感.